초등학교장의 진성리더십, 교사의 긍정심리자본, 잡크래프팅, 학교조직효과성 간의 구조적 관계 :The Structural Relationships Between Principals’Authentic Leadership, Teachers’Positive Psychological Capital, Job Crafting, and Elementary School Organizational Effectiveness

한정옥

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자료유형: 학위논문

저자정보: 한정옥 (숭실대학교, 숭실대학교 대학원)

지도교수: 최성우

발행연도: 2021

저작권: 숭실대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수15

이 논문의 연구 히스토리 (2)

2021

초등학교장의 진성리더십, 교사의 긍정심리자본, 잡크래프팅, 학교조직효과성 간의 구조적 관계

한정옥 평생교육학과 2021.01 학위논문

2020

학교장의 진성리더십과 학교장-교사 교환관계와 교사의 job crafting의 특성과 관련성 탐색

한정옥 , 최성우 평생교육 · HRD연구 2020.01 학술저널

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본 연구의 목적은 초등교사들이 지각하는 초등학교장의 진성리더십, 교사의 긍정심리자본, 교사의 잡크래프팅, 학교조직효과성 간의 구조적 관계를 구명하는 데 있다. 본 연구는 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학교 학교장의 진성리더십, 교사의 긍정심리자본, 교사의 잡크래프팅은 각각 학교조직효과성에 영향을 미치는가? 둘째, 초등학교 학교장의 진성리더십, 교사의 긍정심리자본은 각각 교사의 잡크래프팅에 영향을 미치는가? 셋째, 초등학교 학교장의 진성리더십은 교사의 긍정심리자본에 영향을 미치는가?
이와 같은 연구문제를 해결하기 위해 서울특별시에 근무하는 초등학교 교사를 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였으며, 이를 통해 회수한 869부를 최종 분석에 사용하였다. 통계처리는 SPSS와 AMOS를 활용하였고, 유의수준 .05를 기준으로 통계적인 유의성을 판단하였다.
본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교장의 진성리더십은 학교조직효과성에 정(+)적으로 직접 효과를 주는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 긍정심리자본이 초등학교장의 진성리더십과 학교조직효과성 간 간접효과를 주는 것으로 나타났다. 셋째, 교사의 긍정심리자본과 교사의 잡크래프팅은 초등학교장의 진성리더십과 학교조직효과성 간 간접 효과를 주는 것으로 나타났다. 넷째, 교사의 긍정심리자본은 정(+)적으로 학교조직효과성에 직접 효과를 주는 것으로 나타났다. 다섯째, 교사의 잡크래프팅이 교사의 긍정심리자본과 학교조직효과성 간 간접 효과를 주는 것으로 나타났다. 여섯째, 교사의 잡크래프팅은 정(+)적으로 학교조직효과성에 직접 효과를 주는 것으로 나타났다. 일곱째, 초등학교장의 진성리더십은 교사의 잡크래프팅에 유의한 효과를 주지 않는 것으로 나타났으나, 교사의 긍정심리자본을 통해 초등학교장의 진성리더십이 교사의 잡크래프팅에 간접 효과를 주는 것으로 나타났다. 여덟째, 교사의 긍정심리자본은 정(+)적으로 교사의 잡크래프팅에 직접 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 아홉째, 초등학교장의 진성리더십이 교사의 긍정심리자본에 직접 효과를 주는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과를 토대로 하여 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학교장의 진성리더십, 교사의 긍정심리자본, 교사의 잡크래프팅이 높을수록 학교조직효과성이 높아진다. 이에 학교조직효과성을 높이기 위해서 학교장은 끊임없는 긍정적 자기인식과 자기조절 등 개인적인 노력을 해야 하고, 교사들은 개인의 직무, 과업, 목표를 성공적으로 성취하기 위한 긍정적인 태도를 지녀야 하며, 교사들은 자신의 경험, 지식, 도덕적 가치관을 토대로 능동적이고 자발적으로 활동해야 한다. 둘째, 교사의 긍정심리자본이 높을수록 교사의 잡크래프팅이 높아진다. 이에 교사는 긍정심리자본을 높여 자신의 업무를 수행할 때 스스로 다양한 문제를 해결하고자 시도하고, 그 과정에서 어려움에 부딪히거나 불확실한 상황에 처해도 이를 극복할 수 있다는 자신감을 키워야 한다. 셋째, 초등학교장의 진성리더십이 높을수록 긍정심리자본이 높아진다. 이에 학교장은 철저한 자기 인식을 통해 형성된 자신의 가치관과 신념을 바탕으로 일관된 행동을 보여줌으로써 교사의 신뢰, 희망, 낙관주의, 복원력 등 긍정적 심리를 고양 시켜야 한다. 넷째, 초등학교장의 진성리더십은 교사의 잡크래프팅에 유의한 효과를 주지 않는 것으로 나타났으나, 교사의 긍정심리자본을 통해 초등학교장의 진성리더십이 교사의 잡크래프팅에 간접 효과를 주는 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to analyze structural relationships between principals’ authentic leadership, teachers’ positive psychological capital, teachers’ job crafting, and elementary school organizational effectiveness as perceived by elementary school teachers. In order to achieve the purpose of this study, the following research questions were set. First, do the principals’ authentic leadership, the teachers’ positive psychological capital, and the teachers’ job crafting affect the elementary school organizational effectiveness, respectively? Second, do the principals’ authentic leadership and the teachers’ positive psychological capital affect the teachers’ job crafting, respectively? Third, do the principals’ authentic leadership affect the teachers’ positive psychological capital?
To solve this research problem, an online survey was conducted for elementary school teachers working in Seoul, and 869 copies recovered through this were used for the final analysis. For statistical processing, SPSS and AMOS were used, and statistical significance was judged based on the significance level of .05.
The results of this study were as follows. First, it was found that the principals’ authentic leadership had a positive (+) direct effect on the elementary school organizational effectiveness. Second, the teachers’ positive psychological capital was found to have an indirect effect between the principals’ authentic leadership and the elementary school organizational effectiveness. Third, the teacher’s positive psychological capital and the teacher’s job crafting were found to have an indirect effect between the principal’s authentic leadership and the elementary school organizational effectiveness. Fourth, the teachers’ positive psychological capital was found to have a positive (+) direct effect on the elementary school organizational effectiveness. Fifth, it was found that the teachers’ job crafting had an indirect effect between the teachers’ positive psychological capital and the elementary school organizational effectiveness. Sixth, it was found that the teachers’ job crafting had a positive (+) direct effect on the elementary school organizational effectiveness. Seventh, it was found that the principals’ authentic leadership did not have a significant effect on the teachers’ job crafting, but it was found that the principals’ authentic leadership had an indirect effect on the teachers’ job crafting through the teachers’ positive psychological capital. Eighth, teachers’ positive psychological capital was confirmed to have a positive (+) direct influence on the teachers’ job crafting. Ninth, it was found that the principals’ authentic leadership had a direct effect on the teachers’ positive psychological capital.
The conclusions were as follows. First, the higher the principals’ authentic leadership, the teachers’ positive psychological capital, and the teachers’ job crafting, the higher the elementary school organizational effectiveness. Therefore, in order to increase the elementary school organizational effectiveness, the principal should make personal efforts such as constant positive self-awareness and self-regulation and teachers should have a positive attitude to successfully achieve their individual duties, tasks, and goals, and teachers should act actively and voluntarily based on their own experiences, knowledge, and moral values. Second, the teachers’ positive psychological capital, the higher the teachers’ job crafting. Therefore, Teachers should try to solve various problems on their own when performing their duties by raising positive psychological capital, and develop confidence that they can overcome difficulties or uncertain situations in the process. Third, the higher the principals’ authentic leadership, the higher the teachers’ positive psychological capital. Therefore, the principal should enhance the teachers’ positive psychology such as trust, hope, optimism, and resilience by showing consistent behavior based on his/her own values and beliefs formed through thorough self-awareness. Fourth, it was found that the principals’ authentic leadership did not have a significant effect on the teachers’ job crafting. However, the principals’ authentic leadership had an indirect effect on the teachers’ job crafting through teachers’ positive psychological capital.

#초등학교장의 진성리더십 #교사의 긍정심리자본 #교사의 잡크래프팅 #학교조직효과성

제 1 장 서론 1
1.1 연구의 필요성 및 목적 1
1.2 연구문제 6
1.3 용어의 정의 7
제 2 장 문헌 고찰 9
2.1 학교조직효과성의 개념과 구성요소 9
2.1.1 학교조직효과성의 개념 9
2.1.2 학교조직효과성의 구성요소 12
2.2 학교장의 진성리더십의 개념과 구성요소 18
2.2.1 학교장의 진성리더십의 개념 18
2.2.2 학교장의 진성리더십의 구성요소 22
2.3 교사의 긍정심리자본의 개념과 구성요소 27
2.3.1 교사의 긍정심리자본의 개념 27
2.3.2 교사의 긍정심리자본의 구성요소 30
2.4 교사의 잡크래프팅의 개념과 구성요소 36
2.4.1 교사의 잡크래프팅의 개념 36
2.4.2 교사의 잡크래프팅의 구성요소 38
2.5 변인들 간의 관계 44
2.5.1 학교장의 진성리더십과 학교조직효과성의 관계 44
2.5.2 교사의 긍정심리자본과 학교조직효과성의 관계 48
2.5.3 교사의 잡크래프팅과 학교조직효과성의 관계 51
2.5.4 학교장의 진성리더십과 교사의 잡크래프팅의 관계 53
2.5.5 교사의 긍정심리자본과 교사의 잡크래프팅의 관계 56
2.5.6 학교장의 진성리더십과 교사의 긍정심리자본의 관계 59
2.6 연구모델의 설계 62
제 3 장 연구 방법 64
3.1 연구대상 64
3.2 측정도구 64
3.2.1 학교장의 진성리더십 66
3.2.2 교사의 긍정심리자본 66
3.2.3 교사의 잡크래프팅 67
3.2.4 학교조직효과성 67
3.2.5 설문지의 구성 68
3.3 측정변인의 타당도와 신뢰도 69
3.3.1 학교장의 진성리더십의 탐색적 요인분석 70
3.3.2 교사의 긍정심리자본의 탐색적 요인분석 71
3.3.3 교사의 잡크래프팅의 탐색적 요인분석 73
3.3.4 학교조직효과성의 탐색적 요인분석 74
3.3.5 측정변인의 신뢰도 75
3.4 자료분석 및 통계모델 77
3.4.1 자료 수집 및 분석 77
3.4.2 통계모델 78
제 4 장 연구 결과 80
4.1 측정변인의 기술통계와 상관관계 80
4.1.1 기술통계 80
4.1.2 상관관계 81
4.2 연구모델의 구조관계 분석 83
4.2.1 측정모델의 부합도 평가 83
4.2.2 측정모델의 모수치 추정 결과 85
4.2.3 측정모델의 타당성 분석 86
4.3 초기 연구모델의 구조관계 분석 89
4.3.1 초기 연구모델의 부합도 추정 89
4.3.2 초기 연구모델의 모수치 추정 90
4.4 수정 및 최종 구조방정식 모델의 부합도 추정 93
4.4.1 부합도 검증 결과 93
4.4.2 모수치 추정 결과 95
4.5 논의 97
4.5.1 초등학교장의 진성리더십, 교사의 긍정심리자본, 교사의 잡크래프팅과 학교조직효과성의 관계 98
4.5.2 초등학교장의 진성리더십, 교사의 긍정심리자본과 교사의 잡크래프팅의 관계 103
4.5.3 초등학교장의 진성리더십과 교사의 긍정심리자본의 관계 105
제 5 장 결론 및 제언 107
5.1 결론 107
5.2 제언 110
참고문헌 112
부 록 141

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