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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 한경근
- 발행연도
- 2021
- 저작권
- 단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수19
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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이 연구는 지체중복장애 학생을 위한 효과적인 의사소통 교수전략을 개발하는 데 목적이 있다.
이를 위해 이 연구에서는 참여실행연구 준비 과정으로 동료 교사 설문조사를 실시하여 교사들의 인식을 살펴보았으며, 동료검토 학술문헌을 기초로 하는 포괄적 문헌 분석을 실시하였다. 그 결과 전의도적 의사소통 수준 지체중복장애 학생을 위한 의사소통 교수 방법의 하나로 ‘의사소통 루틴 형성 전략’을 구안하였다.
참여실행연구 사례 적용 과정에서는 연구자가 직접 의사소통 루틴 형성 전략을 현장에 적용해봄으로써 전략의 효과와 전략의 수정·보완사항을 확인하였다. 사례적용은 초등학교 3학년과 5학년 지체중복장애 학생 각각을 대상으로 2차에 걸쳐 진행되었다. 그 결과 학생의 시작 및 반응 행동은 증가하였고, 의도성과 루틴은 확장되었으며, 명확한 유관행동과 의도적 표현 행동이 나타났음을 확인하였다. 또한 사례 적용을 통해 학생에 대한 믿음과 존중, 학생의 행동상태 고려, 학생을 위한 환경의 고려 등이 기존 전략에 추가되었으며, 학생 주도 교수의 구현 방안, 유관반응의 정교화, 차례주고받기와 루틴 상호작용 형성의 조건, 학생 표현 행동의 의미화 방안 등을 구체화하였다.
이를 통해 최종 개발된 의사소통 루틴 형성 전략은 유관행동 형성 단계와 의도성 확장 단계로 구분되었다. 구체적인 의사소통 루틴 형성 전략의 요소는 ‘학생과의 첫 만남, 교사 제안하기, 학생 시작행동 및 반응행동, 교사 유관반응, 교사 기다리기, 거부 행동에 대한 대처, 학생 유관행동, 차례주고받기, 루틴 상호작용, 루틴의 확장, 학생 행동의 의미 찾기’가 있다.
이러한 의사소통 루틴 형성 전략은 지체중복장애 학생에게 초점화된 교수전략으로써 기존 중도중복장애학생 의사소통 중재 이론과 달리 종합적이고, 과정 중심적이며, 구체화된 교수전략이라는 특징을 가지고 있다. 특히, 의사소통 루틴 형성 전략의 성공적 적용을 위해서는 ‘유관반응, 루틴 상호작용, 의미 찾기 과정’이라는 요소와 ‘학생 주도 교수, 학생에 대한 믿음’이라는 철학적 가치가 강조되어야 한다.
요약하면, 이 연구는 전의도적 의사소통 수준 지체중복장애 학생과의 의사소통 어려움을 해결하기 위한 하나의 시도로써 진행되었고, 충분한 증거와 광범위한 문헌을 기반으로 전략을 구안하였다. 또한 연구자가 이를 직접 지체중복장애 학생에게 적용하여 전략을 수정·보완하였다는 점에서 현장에 기여할 수 있을 것으로 기대한다.
이를 위해 이 연구에서는 참여실행연구 준비 과정으로 동료 교사 설문조사를 실시하여 교사들의 인식을 살펴보았으며, 동료검토 학술문헌을 기초로 하는 포괄적 문헌 분석을 실시하였다. 그 결과 전의도적 의사소통 수준 지체중복장애 학생을 위한 의사소통 교수 방법의 하나로 ‘의사소통 루틴 형성 전략’을 구안하였다.
참여실행연구 사례 적용 과정에서는 연구자가 직접 의사소통 루틴 형성 전략을 현장에 적용해봄으로써 전략의 효과와 전략의 수정·보완사항을 확인하였다. 사례적용은 초등학교 3학년과 5학년 지체중복장애 학생 각각을 대상으로 2차에 걸쳐 진행되었다. 그 결과 학생의 시작 및 반응 행동은 증가하였고, 의도성과 루틴은 확장되었으며, 명확한 유관행동과 의도적 표현 행동이 나타났음을 확인하였다. 또한 사례 적용을 통해 학생에 대한 믿음과 존중, 학생의 행동상태 고려, 학생을 위한 환경의 고려 등이 기존 전략에 추가되었으며, 학생 주도 교수의 구현 방안, 유관반응의 정교화, 차례주고받기와 루틴 상호작용 형성의 조건, 학생 표현 행동의 의미화 방안 등을 구체화하였다.
이를 통해 최종 개발된 의사소통 루틴 형성 전략은 유관행동 형성 단계와 의도성 확장 단계로 구분되었다. 구체적인 의사소통 루틴 형성 전략의 요소는 ‘학생과의 첫 만남, 교사 제안하기, 학생 시작행동 및 반응행동, 교사 유관반응, 교사 기다리기, 거부 행동에 대한 대처, 학생 유관행동, 차례주고받기, 루틴 상호작용, 루틴의 확장, 학생 행동의 의미 찾기’가 있다.
이러한 의사소통 루틴 형성 전략은 지체중복장애 학생에게 초점화된 교수전략으로써 기존 중도중복장애학생 의사소통 중재 이론과 달리 종합적이고, 과정 중심적이며, 구체화된 교수전략이라는 특징을 가지고 있다. 특히, 의사소통 루틴 형성 전략의 성공적 적용을 위해서는 ‘유관반응, 루틴 상호작용, 의미 찾기 과정’이라는 요소와 ‘학생 주도 교수, 학생에 대한 믿음’이라는 철학적 가치가 강조되어야 한다.
요약하면, 이 연구는 전의도적 의사소통 수준 지체중복장애 학생과의 의사소통 어려움을 해결하기 위한 하나의 시도로써 진행되었고, 충분한 증거와 광범위한 문헌을 기반으로 전략을 구안하였다. 또한 연구자가 이를 직접 지체중복장애 학생에게 적용하여 전략을 수정·보완하였다는 점에서 현장에 기여할 수 있을 것으로 기대한다.
목차
목 차Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 43. 용어의 정의 43.1 유관성 43.2 의도성 확장 53.3 의사소통 루틴 53.4 지체중복장애 5Ⅱ. 이론적 배경 61. 의사소통 61.1 의사소통의 정의 및 중요성 61.2 의사소통 발달단계 및 단계별 특징 71.3 의사소통 형태 및 능력 92. 지체중복장애 학생의 의사소통 특성 102.1 중도중복장애 학생 의사소통 특성 102.2 지체중복장애 학생 의사소통 특성 113. 중도중복장애 학생을 위한 주요 의사소통 교수 방법 113.1 집중적 상호작용 113.2 기초적 의사소통 143.3 전언어적 환경교수 164. 참여실행연구 17Ⅲ. 연구 방법 191. 연구 설계 192. 설문 조사 222.1 설문 조사 참여자 222.2 설문 조사 내용 232.3 설문 조사 실시 233. 선행 문헌 수집 및 분석(포괄적 문헌 연구) 233.1 동료검토 학술문헌 수집 243.2 MODES를 이용한 포괄적 문헌 수집 293.3 수집된 문헌에 대한 분석 314. 참여실행연구의 현장 314.1 연구의 공간 314.2 연구의 시간 325. 참여실행연구의 참여자 335.1 연구자 335.2 연구참여학생 345.3 담임교사 및 부모 355.4 협력 연구자 376. 자료 수집 386.1 수업 영상 녹화 자료 386.2 연구자의 성찰 일지 396.3 담임교사 및 부모 심층 면담 자료 397. 자료 분석 및 해석 407.1 수업 영상 녹화 자료 분석 407.2 성찰일지 및 심층 면담 자료 분석 417.3 해체, 분석, 종합 418. 연구의 신뢰도와 타당도 확보 및 윤리적 노력 428.1 연구의 신뢰도와 타당도 428.2 연구의 윤리적 고려 42Ⅳ. 연구 결과 441. 전의도적 의사소통 수준 지체중복장애 학생을 위한 의사소통 중재 방안 441.1 연구문제 설정을 위한 설문조사 결과 441.2 선행문헌 수집 및 분석 결과 462. 의사소통 루틴 형성 전략의 효과와 수정·보완 사항 582.1 의사소통 루틴 형성 전략의 사례 적용 효과 582.2 의사소통 루틴 형성 전략의 수정·보완 사항 643. 의사소통 루틴 형성 전략의 구조와 현장 적용 방안 813.1 의사소통 루틴 형성 전략의 구조 813.2 의사소통 루틴 형성 전략의 현장 적용 방안 84Ⅴ. 논의 921. 의사소통 루틴 형성 전략의 특징에 대한 논의 921.1 종합적 교수전략 931.2 과정 중심 교수전략 931.3 구체화된 교수전략 941.4 지체중복장애 학생에게 초점화된 교수전략 942. 의사소통 루틴 형성 전략의 효과에 대한 논의 953. 의사소통 루틴 형성 전략의 핵심 요소에 대한 논의 963.1 유관반응 963.2 루틴 상호작용과 루틴 확장 993.3 의도성과 의미 찾기의 과정 1033.4 학생 주도 교수 1053.5 학생에 대한 믿음 107Ⅵ. 제언 109참고문헌 112부 록 132영문요약 157
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