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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 공마리아
- 발행연도
- 2021
- 저작권
- 대구대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수20
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 또래관계에 어려움이 있는 초등학교 2학년을 대상으로 협동작업 중심 집단미술치료가 또래관계 향상에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. B시의 G사회서비스센터 게시판에 본 연구에 관한 모집문을 게시하여 이를 보고 본 프로그램에 참여를 희망하는 아동 및 학부모에게 직접 신청 받아 이 중 6명을 연구 대상으로 선정하였다. 본 연구는 2020년 10월 2일부터 11월 7일까지 주 2회, 매 회기 60분씩, 총 12회기를 실시하였다. 본 연구의 효과측정을 위해 Fuman(1985)이 제작한 Network of Relationship Inventory(NRI)를 한종혜가 번안하였고 이를 다시 박인숙(2009)이 신뢰도와 타당도 검증을 실시하였으며 조영준(2012)는 이를 초등학교 저학년에 맞춰 수정·보완한 또래관계 검사와 Knoff와 Prout(1988)에 의하여 개발된 학교생활화(KSD)를 사전·사후 검사에 사용하였다. 자료 처리는 연구과정에서 수집된 자료들을 분석하여 첫째, 또래관계 검사를 사전·사후에 실시하여 또래관계 향상에 미치는 영향을 양적 분석하여 전체 및 하위 요인별 점수에 따른 사전·사후 결과를 꺽은 선 그래프로 나타내었다. 둘째, 학교 생활화(KSD)의 사전·사후 그림을 비교하여 그림에 나타난 또래관계 변화를 그림 분석하였다. 셋째, 전체 프로그램 진행 과정의 축어록 및 회기별 일지를 작성한 것을 참고하여 또래관계 변화 과정을 질적 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 협동작업 중심 집단미술치료는 초등학교 저학년의 또래관계 향상에 효과적이다.
둘째, 협동작업 중심 집단미술치료가 학교생활화(KSD)에서 나타난 또래관계 변화에 효과를 미친다.
셋째, 협동작업 중심 집단미술치료에서 또래관계의 긍정적인 변화 과정을 보여주었다. 이는 초이론적 모델을 활용하여 또래 간 변화 과정을 살펴보았고, 그 결과 전 인식 단계에서는 ‘저항하기’ 및 ‘회피하기’의 특성을 보였으나 인식 단계에서 ‘공감하기’, ‘수용하기’를 보였다. 그리고 준비 단계에서 ‘적절한 자기표현’을 하며 ‘협동’하는 모습을 보였으며, 행동 단계에서는 집단원간 ‘사회적 지지’와 ‘변화 인식하기’의 변화가 나타났다. 또래와의 협동 경험을 통해 긍정적인 변화를 인식하고 표출하는 단계를 지나 이를 유지해 나가고자 하는 노력의 유지 단계의 변화를 보였다.
따라서 본 연구는 협동작업 중심 집단미술치료가 초등학교 저학년의 또래관계 향상에 긍정적인 효과를 미친다는 효과성을 입증하였으며, 초등학교 저학년의 또래관계 향상을 위한 실증적 자료로서 의미를 가진다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 협동작업 중심 집단미술치료는 초등학교 저학년의 또래관계 향상에 효과적이다.
둘째, 협동작업 중심 집단미술치료가 학교생활화(KSD)에서 나타난 또래관계 변화에 효과를 미친다.
셋째, 협동작업 중심 집단미술치료에서 또래관계의 긍정적인 변화 과정을 보여주었다. 이는 초이론적 모델을 활용하여 또래 간 변화 과정을 살펴보았고, 그 결과 전 인식 단계에서는 ‘저항하기’ 및 ‘회피하기’의 특성을 보였으나 인식 단계에서 ‘공감하기’, ‘수용하기’를 보였다. 그리고 준비 단계에서 ‘적절한 자기표현’을 하며 ‘협동’하는 모습을 보였으며, 행동 단계에서는 집단원간 ‘사회적 지지’와 ‘변화 인식하기’의 변화가 나타났다. 또래와의 협동 경험을 통해 긍정적인 변화를 인식하고 표출하는 단계를 지나 이를 유지해 나가고자 하는 노력의 유지 단계의 변화를 보였다.
따라서 본 연구는 협동작업 중심 집단미술치료가 초등학교 저학년의 또래관계 향상에 긍정적인 효과를 미친다는 효과성을 입증하였으며, 초등학교 저학년의 또래관계 향상을 위한 실증적 자료로서 의미를 가진다.
목차
목 차Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 12. 연구 문제 3Ⅱ. 이론적 배경 41. 초등학교 저학년의 또래관계 42. 초등학교 저학년의 또래관계와 협동작업 중심 집단미술치료 6Ⅲ. 연구 방법 81. 연구 대상 82. 연구 절차 93. 연구 도구 94. 집단미술치료 프로그램 115. 자료 처리 13Ⅳ. 연구 결과 141. 또래관계 검사 변화 142. 학교생활화(KSD) 검사 상 또래관계 변화 213. 회기별 또래관계 변화 과정 28Ⅴ. 논의 및 결론 41참고문헌 45영문초록 47부 록 49
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