본 연구는 2019 개정 누리과정 실행으로 보육교사들이 기존의 교육과정과의 경험적 차이에서 느끼는 어려움과 어려움의 해결과정을 알아보기 위해 내러티브 탐구방법으로 살펴보았다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 2019 개정 누리과정의 실행으로 보육교사가 경험하는 어려움은 무엇인가? 둘째, 2019 개정 누리과정의 실행으로 보육교사가 경험하는 어려움의 해결과정은 어떠한가? 이상의 연구문제를 해결하기 위해 동일한 어린이집에서 근무하는 유아반 교사 4명을 대상으로 2019 개정 누리과정의 실행에서 경험하는 어려움과 어려움의 해결과정을 알아보기 위해 면담자료와 연구 참여자의 저널, 교사협의회의를 통해 자료를 수집하였으며, 연구의 진행기간은 2020년 3월부터 2020년 8월까지 약 6개월에 걸쳐 이루어졌다. 본 연구의 결과를 간략히 요약하면 다음과 같다. 첫 번째 결과는 4명의 유아반 보육교사의 2019 개정 누리과정의 실행으로 나타나는 어려움에 대한 경험이야기를 내러티브 방법으로 재구성하였다. 연구 참여자 A교사는 고경력 교사이지만 누리 교육과정이 처음 시작되었던 2012년보다 오히려 2019 개정 누리과정의 실행에 어려움을 느끼고 있었다. 기존 누리 교육과정의 틀에서 벗어나기 위해 노력하였지만, 학기 초에는 유아들 또한 2019 개정 누리과정의 실행을 쉽게 받아들이지 못했다. 이처럼 새로운 것을 시작하며 적응해 나가는 것보다 익숙하게 진행해 오던 것에 새로운 것을 시도하는 것이 오히려 어려움으로 다가와 많은 고민을 하고 있었다. 연구 참여자들은 2019 개정 누리과정을 실행하면서 경험하게 되는 어려움을 해결해 보려는 노력으로, 놀이규제에 대해 유아들과 함께 놀이규칙 정하기, 유아 스스로 문제해결을 할 수 있도록 기다려 주기 등의 노력을 하고 있었다. 연구 참여자 B교사는 2019 개정 누리과정을 실행하면서 유아의 놀이가 한 영역에 머무르지 않고 확장된 놀이로 연결되기 위해서는 풍부한 교사의 놀이지원이 필요하다고 판단하여 부족함 없는 놀이재료를 지원하기 위한 상황에서 고민에 빠지기도 하였다. 그러나 2019 개정 누리과정의 실행에서 겪게 되는 어려움을 해결하기 위해 노력하고 있었다. 혼자놀이하는 유아와 특정 색깔의 색종이만을 선호하는 유아의 놀이지원에 대한 어려움을 해결하기 위해 세밀한 관찰력과 유아의 눈높이에서 놀이활동을 계획하는 것이 얼마나 중요한지를 깨닫게 되었고, 2019 개정 누리과정 실행을 위한 교사의 역할과 교사의 역량에 대해 되돌아볼 기회가 되었다. 이처럼 2019 개정 누리과정을 실행하면서 경험하게 되는 많은 어려움에 대해 현실적인 대안을 찾아가고 있었다. 연구 참여자 C교사는 2019 개정 누리과정의 이해부족으로 유아의 놀이를 지원하는 과정에서 경험할 수 있는 저경력 교사의 어려움에 대해 고민에 빠져있었다. 놀이활동을 계획하고 평가하는 방법, 유아의 놀이를 관찰하는 방법과 기록하는 방법, 평가하는 방법, 교사 혼자 14명의 유아가 요구하는 놀이를 지원해야 하는 상황의 버거움에 대해 어려움을 겪고 있었다. 또한, 2019 개정 누리과정의 실행에서 매번 혼자 판단하고 해결해 나가는 과정에서 어려움을 느끼고 있었다. 이러한 저경력 교사의 어려움은 교사협의회를 통해 선배교사의 도움을 받으며 해결방안을 찾아가고 있었다.연구 참여자 D교사는 기존 누리과정에서도 관찰되었던 발달이 늦은 유아와 놀이에 끼어들지 못하는 유아의 모습이 2019 개정 누리과정을 실행하면서 더 두드러지게 관찰되는 것에 대해 고민하고 있었다. 그리고 2019 개정 누리과정에 대한 학부모의 이해부족으로 자녀의 학습을 위해 학원과 학습지를 이용하는 상황에 대해 어려움을 느끼기도 하였다. 그러나 2019 개정 누리과정이 지향하는 목표와 현실적 한계 사이에서 조율하는 방법을 찾으려는 노력으로 2019 개정 누리과정 실행에 필요한 교사교육과 놀이자료수집을 통해 열심히 연구하며 해결해 나가고 있었다.
두 번째 연구결과는 보육교사가 2019 개정 누리과정을 실행하면서 경험하게 되는 공통된 어려움을 연구자의 해석과정을 통해 여섯 가지로 정리해 보았다. 첫째, ‘놀이와 어울림이 없는 유아’이다. 연구 참여자들은 유아의 놀이활동에서 여러 유형의 놀이모습을 관찰할 수 있는데 혼자놀이에 집중하는 유아, 놀이에 끼지 못하고 겉도는 유아, 산만한 모습을 보이는 유아 등 이렇게 놀이와 어울림이 없는 모습을 보이는 유아의 놀이지원에 대해 어려움을 느끼고 있었다. 둘째, ‘기준 없는 놀이지원의 한계’에서 어려움을 경험하였다. 연구 참여자들은 유아의 놀이를 지원하는 과정에서 유아의 의견에 귀 기울이며, 유아의 요구를 반영하는 놀이지원에 대해 수용하는 자세를 보였다. 그러나 교사의 놀이지원이 유아의 요구를 충족시키며 유아가 원하는 놀이를 하고 있는지, 확장놀이에 얼마만큼 영향을 미치고 있는지에 대한 판단기준이 없음에 불안함을 느끼게 되었다. 유아의 요구대로 놀이활동을 실행하면서 안전사고에 노출될 확률이 높고 주제에서 벗어나는 경우가 대부분인 상황에 대해 어려움을 경험하게 되었다.셋째, ‘학습에 대한 갈증을 보이는 학부모’로 인해 어려움을 경험하고 있었다. 2019 개정 누리과정의 실행으로 유아의 관심과 흥미에 따라 결과물의 양과 종류가 유아마다 다르게 나타났고, 이렇게 유아마다 각기 다른 결과물에 대해 불안함을 느끼며 자녀의 교육에 열의를 보이는 학부모로 인해 연구 참여자들은 어려움을 경험하였다. 넷째, ‘관찰자로서의 교사를 바라보는 학부모’로 인해 어려움을 느꼈다. 2019 개정 누리과정으로 놀이활동에서 배움을 찾고 별도의 학습시간을 배치하지 않음에 학부모들은 교사의 역할이 그만큼 축소되었다고 오해하기도 하였다. 이러한 학부모의 편견은 연구 참여자들의 자존감을 하향시키고 보육교사라는 직업을 계속 유지해야 할지에 대해 갈등을 경험하게 되었다.다섯째, ‘교사역할의 자율성에 대한 부담감’으로 어려움을 느꼈다. 2019 개정 누리과정을 실행하는 데 교사에게 반 운영에 대한 자율성이 부여되었다. 이에 따른 책임감에 연구 참여자들은 어려움을 겪고 있었고, 해설서가 있었던 기존의 누리과정에서 느낄 수 없었던 책임감과 부담감으로 고민에 빠지게 되었다. 여섯째, ‘놀이환경구성의 한계’에 대해 고민을 하였다. 연구 참여자들은 2019 개정 누리과정을 실행하는 데 있어 고정적이며 한정적인 환경영역에서 경험하게 되는 제약으로부터 한계에 부딪히기도 하고 정해진 공간 내에서 환경을 구성하고 교구를 배치하는 중에 나타나는 제약과 한계 그리고 놀이의 유형에 따라 달라지는 공간의 제약에서 오는 어려움을 경험하였다.
유아반 보육교사인 연구 참여자들은 2019 개정 누리과정을 실행하면서 유아에게 놀이가 얼마나 중요한지를 인식하며 실행하는 과정에서 공통된 어려움을 겪게 되었고, 이러한 어려움을 극복하기 위한 노력으로 여러 가지 대안을 찾고 있었다. 첫째, ‘유아와 함께 놀이하기’를 통해 유아의 놀이활동을 관찰하면서 유아가 제각기 자신의 능력과 요구 그리고 흥미에 따라 다양한 유형으로 놀이하는 모습을 발견할 수 있었다. 유아의 놀이에 초대받은 연구 참여자들은 자연스럽게 유아들의 무한한 상상력과 창의적인 놀이를 함께하며 교사가 생각했던 것 이상으로 유익한 시간을 보냈다. 유아들은 자신들이 주도한 놀이에 교사를 초대했다는 점과 자신들의 놀이를 교사에게 알려 줬다는 점에서 자신감을 보이며 뿌듯해 했고, 교사는 유아가 주도하는 2019 개정 누리과정을 잘 실행하고 있음을 확인하며 어려움을 해결하기 위해 노력하고 있었다.둘째, ‘놀이하며 교육과정 만들어가기’의 실천으로 주제와 동떨어진 활동일지라도 유아의 관심과 흥미에 따라 놀이계획은 항상 수정?보완 가능하며, 기존의 교육과정의 틀에서 벗어나 교사가 계획하는 활동보다 유아가 원하고 요구하는 활동으로 계획하였다. 유아를 가르치고 배우는 고정적인 개념에서 벗어나 함께 놀이를 만들고 함께 놀이하는 동등한 관계라는 인식으로 어려움을 해결하려는 대안을 찾아가고 있었다. 셋째, ‘놀이 속에서 배움 경험하기’를 바탕으로 연구 참여자들은 교사가 의도적으로 교육과정을 계획하는 단계에서 학습적인 요소를 가미하지 않았더라도 놀이에는 배움이 숨어 있다는 것을 경험으로 알게 되었다. 한 예로 블록으로 단순히 쌓기놀이만 하는 것이 아니라 자음과 모음을 조합하는 놀이 활동을 통해 놀이 속에서 자연스럽게 알아가고 배움을 찾아가는 경험할 수 있었다. 또한, 학습적인 것이 아니더라도 사회관계나 언어의 조합과 같이 일상생활에서 필요한 것을 놀이 속에서 자연스럽게 알아가고 배워가는 경험으로 연구 참여자들은 어려움을 해결하고 있었다. 넷째, ‘가정과 놀이경험 공유하기’의 방법을 활용하여 어린이집에서의 놀이와 가정에서의 놀이를 연결하여 또 다른 놀이형태와 확장놀이를 구상할 수 있도록 연구 참여자와 학부모가 함께 놀이에 대한 정보를 공유하고 어린이집과 가정이 협력하고 소통하는 놀이 활동을 통해 어려움을 해결해 나가고 있었다. 다섯째, ‘놀이공간의 경계 허물기’이다. 이미 갖추어져 변화시킬 수 없는 어린이집의 공간활용에 대한 어려운 상황을 교사의 노력으로 개선할 방법은 없었지만, 봅슬레이와 같은 놀이를 원하는 유아의 요구에 따라 어린이집의 긴 복도공간을 활용하는 등 유아가 요구하는 놀이의 형태와 종류에 따라 어린이집 내 비어있는 공간을 활용하거나 자투리 공간을 이용하는 방법을 통해 연구 참여자들은 나름대로 어려움을 해결하려는 대안을 찾아가고 있었다. 여섯째, ‘교사협의회와의 정보 나누기’를 통해 교사들은 2019년 개정 누리과정을 실행하면서 다양한 고민을 경험하게 된다. 저경력 교사는 경험부족에서 또 고경력 교사는 고정적인 틀에서 벗어나기 힘들어 어려움을 느낄 수 있다. 누구든 새로운 것에 익숙해지기까지 어려움은 있게 마련이고, 그것을 어떠한 방법으로 극복해 나가느냐에 따라 새로움이 즐거움으로 다가올 수 있다. 이에 2019 개정 누리과정의 실행을 위해 교사협의회를 구성하여 보육교사들은 교사협의회를 통해 서로에게 정보를 공유하며 어려움을 해결해 나가고 있었다.

The purpose of this study was to examine the difficulties and the solving process that nursery teachers
experienced and felt on implementing the 2019 revised Nuri-curriculum with the narrative study method. The following research questions were set up. First, what are the difficulties that nursery teachers experience with the implementation of the 2019 revised Nuri-curriculum? Second, how is the process of solving the difficulties experienced by nursery teachers through the implementation of the 2019 revised Nuri-curriculum?
In order to solve the above research questions about the difficulties and difficulties experienced in implementing the 2019 revised Nuri-curriculum, 4 nursery teachers working in the same nursery participated in the study. The data were collected through the interviews, the participants’ journals, and the teacher council meetings during 6 months from March to August 2020. The result summaries of the study are as follows. The first result is about the narrative studies of 4 nursery teachers’ difficulties by the implementation of the 2019 revised Nuri-curriculum. Teacher A was the highly experienced teacher, but she felt difficult with the 2019 Nuri-curriculum more than the 2012 Nuri-curriculum. Although she made an effort to escape from the framework of the existing Nuri-curriculum, in the early semester children also could not easily accept the implementation of the 2019 revised Nuri-curriculum. She was in agony as trying new things that had been familiar to people was felt more difficult than starting and adjusting something new things. In an effort to solve the difficulties experienced while implementing the 2019 revised Nuri-curriculum, the participants in the study were making efforts such as setting play rules with children for play regulation, and waiting for children to solve problems on their own. While implementing the 2019 revised Nuri-curriculum, Teacher B decided that in order for children''s play to be connected to extended play rather than staying in one area, the
abundant play support from the teacher was necessary and she was in agony in supporting the abundant play material. However, they were trying to solve the difficulties encountered in the implementation of the 2019 revised Nuri-curriculum. She realized how important it was to plan play activities at the child''s eye level with detailed observation to solve the difficulty of playing support for children who play alone and children who prefer only colored paper. It was an opportunity to reflect on the role and competence of teachers. As such, she was looking for a realistic alternative to the many difficulties experienced while implementing the 2019 revised Nuri-curriculum. Teacher C, a participant in the study, was contemplating the difficulties of a low-career teacher that might be experienced in the process of supporting children''s play due to the lack of understanding of the 2019 revised Nuri-curriculum. There were difficulties in how to plan and evaluate play activities, how to observe and record children''s play, how to evaluate, and the situation where the teacher alone had to support 14 children’s play. In addition, in the implementation of the 2019 revised Nuri
curriculum, they were feeling difficulties in the process of making decisions and solving them by themselves each time. The difficulties of such low-career teachers were looking for solutions with the help of senior teachers through the teacher council. Teacher D was contemplating that the appearance of late-development infants and infants unable to intervene in play, which were observed in the existing Nuri-curriculum, were more prominently observed while implementing the 2019 revised Nuri-curriculum. She also found it difficult for the situation in which parents used academies and study papers for their children''s learning due to the lack of understanding about the 2019 revised Nuri-curriculum. However, in an effort to find a way to reconcile between the goals of the 2019 revised Nuri-curriculum and the practical limits, she was working hard to solve it through teacher education and collection of play materials necessary for implementing the 2019 revised Nuri-curriculum.
The second study result are summaries of the common difficulties that nursery teachers experienced while implementing the 2019 revised Nuri-curriculum through the researcher''s interpretation process. First, it is ‘infants who do not match with play.'' The participants of the study could observe various types of play in children''s play activities. They felt difficult to support children’s play who showed no match with play: infants who focused on playing alone, infants who could’t join the play activities, and infants who were distracted, etc. Second, they experienced the difficulty of ''the limit of play support without standards''. In the process of supporting children''s play, the study participants listened to children’s opinions and showed an attitude of accepting play support that reflected the needs of children. However, they felt anxious that there was no standard for judging whether the teacher''s play support satisfied the needs of the infants, and whether the infants were playing the desired play and how much influence they had on extended play. While carrying out play activities according to the needs of children, they experienced difficulties in situations in which the probability of being exposed to safety accidents was high and the play activities were out of topic. Third, they were experiencing difficulty due to “parents showing a thirst for learning”. They felt uncomfortable with the situations in which parents showed enthusiasm for their children’s education, because the amount and type of outcomes were different for each infant according to infants’ interests in the implementation of the 2019 revised Nuri-curriculum. Fourth, they felt difficulties because of ''parents as an observer, looking at the teachers’. The parents misunderstood that the role of teachers was reduced by that amount as the 2019 revised Nuri-curriculum sought to learn in play activities and did not allocate separate learning hours. This prejudice of parents lowered the self-esteem of the study participants and experienced conflict over whether to continue the job as a nursery teacher. Fifth, the teachers felt difficulty, ''the burden of the autonomy of the teacher role''. In implementing the 2019 revised Nuri-curriculum, the teachers were given autonomy in class management. The participants in the study were struggling with the resulting sense of responsibility, and they fell into trouble with a sense of responsibility and burden that they could not feel in the existing Nuri-curriculum with a commentary. Sixth, the teachers contemplated about ‘the limit of composing the play environment''. In implementing the 2019 revised Nuri-curriculum, the research participants encountered the constraints experienced in the fixed and limited environmental areas, the limitations that appeared while constructing the environment and arranging the learning materials within the designated space, and the difficulties that came from the space constraints that varied depending the type of play.
The research participants, the nursery teachers, recognized how important play was for infants while implementing the 2019 revised Nuri-curriculum, and encountered common difficulties in the process. In an effort to overcome these difficulties, various alternatives were sought. First, while observing children''s play activities through ''playing with infants'', it was possible to discover how children play in various types according to their own abilities, needs, and interests. The study participants who were invited to play for young children naturally enjoyed the infinite imagination and creative play of young children, and spent a more meaningful time than the teacher thought. The infants were proud and confident that they had invited the teachers to their play and that they informed the teachers of their play, and the teacher tried to resolve the difficulties by confirming that the 2019 revised Nuri-curriculum led by children was well implemented.
Second, the play plan could always be modified and supplemented according to the interests of the children, even if it was an activity that was separate from the topic through the practice of ''creating a curriculum by playing''. It was planned as an activity desired and required by children out of the past curriculum framework rather than an activity planned by teachers. They were looking for an alternative to solve the difficulties with the recognition that the teachers and children were in the equal relationship making play together, which was away from the fixed concept of teaching teachers and learning children. Third, based on ''experience learning in play'', the study participants learned from experience that learning was hidden in the play, even if the teacher did not intentionally add learning elements in the stage of planning the curriculum. For example, it was possible to experience natural learning through play activities that combined consonants and vowels, rather than simply playing with blocks. In addition, the study participants were solving the difficulties through the experience that the children could learn naturally in the play activities of social relations and language combinations, not necessarily learning purpose activities in daily life. Fourth, the research participants were solving difficulties based on ‘sharing play experience with home’ in which the teachers had the play activities that nurseries and families cooperated and communicated. They shared information about play with parents for making different form of play and extended play. Fifth, it was ''break down the boundaries of the play space''. There was no way to improve the difficult situation of using the space of a nursery center that was already equipped and could not be changed with the efforts of the teacher, but the play required by infants such as utilizing the long corridor space of the center according to the needs of infants who wanted to play such as bobsled. Depending on the type of the play, the study participants were looking for alternatives to solve their own difficulties through the use of empty spaces in nursery centers or using small spaces. Sixth, through “sharing information with the teacher council,” the teachers experienced the various concerns while implementing the revised Nuri-curriculum in 2019. The low-experience teachers might experience difficulties due to lack of experience, and the high-experience teachers might find it difficult to escape from the fixed frame. There are always difficulties for anyone to get used to with new things, and newness can come as a pleasure depending on how to overcome. Accordingly, the teacher council was formed to implement the 2019 revised Nuri-curriculum, and nursery teachers were solving difficulties by sharing information with each other through the teacher council.