본 연구는 유아교사를 대상으로 원장의 코칭리더십, 경력몰입, 교직전문성 인식과 놀이교수효능감 및 교사-영유아 상호작용 간의 구조적 인과관계를 구조방정식 모형(SEM) 분석을 통하여 살펴보는데 목적을 두었다. 이를 위해 본 연구에서 설정된 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 원장의 코칭리더십, 유아교사의 경력몰입, 교직전문성 인식과 놀이교수효능감 및 교사-영유아 상호작용 간의 구조적 관계는 어떠한가?

1-1. 원장의 코칭리더십, 유아교사의 경력몰입과 교직전문성 인식 및 놀이교수효능감이 교사-영유아 상호작용에 미치는 직접적 영향은 어떠한가?
1-2. 교사의 교직전문성 인식이 놀이교수효능감을 매개로 하여 교사-영유아 상호작용에 미치는 간접적 영향은 어떠한가?
1-3. 원장의 코칭리더십과 유아교사의 경력몰입이 교직전문성 인식과 놀이교수효능감을 매개로 하여 교사-영유아 상호작용에 미치는 간접적 영향은 어떠한가?

연구문제 2. 원장의 코칭리더십, 유아교사의 경력몰입, 교직전문성 인식과 놀이교수효능감 및 교사-영유아 상호작용 간의 구조적 관계모형에 대한 교차적 타당성은 어떠한가?

본 연구의 대상은 부산광역시와 경상남도에 소재한 유치원과 어린이집에 재직하는 교사 736명이다. 본 연구에서 사용된 연구도구는 이정숙(2003)이 개발한 척도를 수정·보완한 김선자(2019)의 교사-영유아 상호작용 척도, 신은수와 유영의 및 박현경(2004)이 개발한 놀이교수효능감 척도, 송상호(2005)와 이규식(2007)이 번안 사용한 것을 전혜미(2010)가 수정한 교직전문성 인식 척도, Blau(1988)가 개발한 척도를 한성(2010)이 번안한 것을 바탕으로 심경희(2011)가 사용한 경력몰입 척도, 안현미(2011)가 개발한 코칭리더십 척도를 강진숙과 이경님(2015)이 수정한 원장의 코칭리더십 척도이다.
예비조사를 거쳐 본 조사를 실시하였으며 최종 736부가 분석자료로 사용되었다. 수집된 자료는 SPSS 26.0을 사용하여 기술통계치를 살펴보았으며, 문항간의 내적 일치도를 통하여 신뢰도를 산출하였다. 또한 AMOS 26.0 프로그램을 사용하여 다변량정규분포성을 검증하고 최대우도추정법(MLE)을 적용하여 구조방정식 모형(SEM) 분석을 실시하였으며 팬텀(Phantom)변수를 활용하여 간접효과 모형을 추정하고 부트스트래핑(Bootstrapping)방법을 실시하여 간접효과의 유의성을 검증하였다.
본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 교사-영유아 상호작용에 원장의 코칭리더십과 교사의 교직전문성 인식 및 놀이교수효능감은 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 원장의 코칭리더십과 교사의 교직전문성 인식 및 놀이교수효능감은 교사-영유아의 상호작용과 직접적 관련성이 있음을 의미한다.
둘째, 유아교사의 교직전문성 인식이 교사-영유아 상호작용에 영향을 미치는 경로에서 놀이교수효능감의 매개효과가 확인되었다. 이는 교사의 교직전문성 인식은 놀이교수효능감을 매개로 하여 교사-영유아 상호작용에 간접적 영향을 미침을 의미한다. 이로써 교사의 교직전문성 인식은 놀이교수효능감을 증진하게 하여 교사-영유아 상호작용에 긍정적 영향을 미치는 간접효과도 있음을 알 수 있다.
셋째, 원장의 코칭리더십과 교사의 경력몰입이 교사-영유아 상호작용에 영향을 미치는 경로에서 교직전문성 인식의 매개효과가 확인되었다. 이는 원장의 코칭리더십과 교사의 경력몰입은 교직전문성 인식을 매개로 하여 간접적 영향을 미침을 의미한다. 이로써 원장의 코칭리더십과 교사의 경력몰입은 교직전문성 인식을 증진하게 하여 교사-영유아 상호작용에 긍정적 영향을 미치는 간접효과도 있음을 알 수 있다.
넷째, 원장의 코칭리더십과 교사의 경력몰입이 교사-영유아 상호작용에 영향을 미치는 경로에서 교직전문성 인식과 놀이교수효능감의 순차적인 이중 매개효과가 확인되었다. 이는 원장의 코칭리더십과 교사의 경력몰입은 교직전문성 인식과 놀이교수효능감에 순차적으로 영향을 미쳐 교사-영유아 상호작용에 간접적 영향도 미침을 의미한다. 이로써 원장의 코칭리더십과 교사의 경력몰입은 교직전문성 인식을 증진하게 하며 이는 놀이교수효능감을 높여 결과적으로 교사-영유아 상호작용에 긍정적 영향을 미치는 간접효과도 있음을 알 수 있다.
다섯째, 교사-영유아 상호작용에 대하여 교사의 교직전문성 인식은 가장 큰 정적인 효과가 나타났다. 즉 교사의 교직전문성 인식은 교사-영유아 상호작용에 직접적으로 영향을 미치는 효과도 있지만 놀이교수효능감을 매개로 하여 간접적인 영향을 미치는 효과도 있어 가장 큰 정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 교사의 교직전문성 인식이 교사-영유아 상호작용을 가장 잘 예측함을 의미한다.
본 연구는 다음과 같은 의의를 가진다. 최근 영유아교육의 질을 가늠하는 지표로서 교사-영유아 상호작용의 비중이 중요하게 부각되고 있는 시점에서 본 연구는 원장의 코칭리더십의 직무환경 요인과 교사의 경력몰입, 교직전문성 인식 및 놀이교수효능감의 교사 심리적 요인이 어떠한 인과적 경로로 교사-영유아 상호작용을 예측하는가를 규명한 점은 의의가 있다. 더불어 본 연구의 결과는 교사-영유아 상호작용의 질을 증진하기 위하여 유아교사의 교직전문성 강화가 우선 되어야 함을 시사하고 있으며 놀이교수효능감 증진을 위한 교사교육과 원장의 코칭리더십 함양을 위한 원장교육 및 교사의 경력몰입을 도울 수 있는 행정적 지원체계의 필요성을 함축한데 의의가 있다.