유아는 건강하고 행복하게 성장하며 발달할 권리를 가진다. 이러한 유아의 성장과 발달에 필요한 환경과 책임은 가정과 사회 공동체가 이행해야 할 의무이다. 특히, 유아의 성장과 발달에 부모만큼 직ㆍ간접적으로 개입하는 유아교사에게 많은 책임과 역할을 요구한다. 본 연구는 유아교사의 유아권리존중실행에 미치는 개인과 환경요인들을 분석하고 실행 수준을 높일 수 있도록 대안을 간구하면서 유아교사의 긍정심리자본과 직무스트레스, 공감능력이 유아권리존중실행에 미치는 영향을 통해 유아권리존중실행에 필요한 기초자료를 제공하는데 목적을 둔다.

연구의 목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 유아교사의 일반적 변인(연령, 경력, 학력, 기관유형)에 따라 긍정심리자본, 직무스트레스, 공감능력 및 유아권리존중실행에는 유의한 차이가 있는가?
연구문제 2. 유아교사의 긍정심리자본, 직무스트레스, 공감능력과 유아권리존중실행 간의 관계는 어떠한가?
연구문제 3. 유아교사의 긍정심리자본, 직무스트레스, 공감능력이 유아권리존중실행에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구는 전국에 유아교육기관에 근무하는 만 3~5세 유아교사 500명을 대상으로 설문지를 배부하여 총 482부를 회수하였고, 최종 460부의 설문지가 자료 분석에 사용하였다. 유아교사의 긍정심리자본을 측정하기 위해 한혜영(2013)의 긍정심리자본 측정도구를, 유아교사의 직무스트레스 측정하기 위해 신혜영(2004)의 직무스트레트 측정도구를 각각 사용하였다. 유아교사의 공감능력을 측정하기 위해 전병성(2003)의 연구도구를 이용하였고, 유아권리존중실행 수준을 측정하기 위해 김진숙(2009)이 개발한 도구를 일부 수정하여 활용하였다. 본 연구의 자료 분석 방법은 SPSS 25.0 프로그램을 통해 빈도분석, 기술통계, 일원변량분석, Pearson 상관분석, 동시적 회귀분석을 실시하였으며, 사후분석으로 Scheffe 검증을 이행하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 일반적 변인에 따른 긍정심리자본, 직무스트레스, 공감능력, 유아권리존중실행의 차이를 분석한 결과, 유아교사의 긍정심리자본과 직무스트레스, 공감능력, 유아권리존중실행은 연령, 학력, 경력, 기관유형에 따라 유의한 차이를 보였다.
둘째, 유아교사의 긍정심리자본, 직무스트레스, 공감능력, 유아권리존중실행 간의 상관관계를 분석한 결과, 서로 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났지만, 직무스트레스와 유아권리존중실행 간에는 부적 상관관계가 있는 것으로 확인되었다.
셋째, 유아교사의 긍정심리자본, 직무스트레스, 공감능력이 유아권리존중실행 전체에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면, 긍정심리자본의 하위요인 중 자기효능감, 낙관주의, 희망, 공감능력의 하위요인 중 인지공감, 정서공감이 영향을 행사하는 것으로 나타났다. 직무스트레스의 하위요인 중 원장의 지도력 및 행정적 지원부족, 업무 과부하, 동료와의 관계에 영향을 주는 것으로 보였다.
그리고 유아교사의 긍정심리자본, 직무스트레스, 공감능력은 하루 일과 존중에 영향을 갖는 것으로 나타났다. 자세히 살펴보면 긍정심리자본의 하위요인 중 자기효능감, 희망, 공감능력의 하위요인 중 정서공감이 영향을 받는다. 직무스트레스의 하위요인 중 원장의 행정적 지원 부족, 업무 과부하, 동료와의 관계가 불가피한 영향을 행사하였다.
또한, 유아교사의 긍정심리자본, 직무스트레스, 공감능력은 아동 최선의 이익에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 세부적으로 살펴보면 긍정심리자본의 하위요인 중 자기효능감, 희망이, 공감능력의 하위요인 중 인지공감, 정서공감이 결과에 작용했고, 직무스트레스의 하위요인 중 원장의 지도력 및 행정적 지원부족, 업무 과부하가 영향을 주는 것으로 확인되었다.
따라서, 유아교사의 긍정심리자본과 직무스트레스, 공감능력이 유아권리존중 실행에 유의한 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 유아교육기관에서 유아권리존중이 실행될 수 있도록 유아교사의 긍정심리자본과 공감능력에 관심을 가지고 향상시키고, 직무스트레스를 줄일 수 있는 지원방안 모색이 필요함을 시사한다.

Young children have the right to happiness and healthy growth. Families and societies are mandated to foster the environment, and fulfill the responsibilities, for young children’s growth and development. In particular, a significant portion of the responsibilities fall on preschool teachers, who directly/indirectly intervene in young children’s growth and development as much as their parents. The purpose of this study is to analyze the personal and environmental factors affecting preschool teachers’ respect for young children’s rights, look for alternatives to improve the practices, and provide basic data to inform efforts to ensure respect for young children’s rights with regards to the effect of teachers’ positive psychological capital, job stress, and empathy on respect for young children’s rights.

To that end, this study asks the following research questions.
Research Question 1. Do preschool teachers’ positive psychological capital, job stress, empathy, and respect for young children’s rights significantly vary depending on the teachers’ general variables (age, job experience, academic attainment, and type of institution)?
Research Question 2. How are preschool teachers’ positive psychological capital, job stress, empathy, and respect for young children’s rights related with each other?
Research Question 3. How does preschool teachers’ positive psychological capital, job stress, and empathy affect their respect for young children’s rights?

A questionnaire survey was conducted by sending questionnaires to 500 preschool teachers teaching children aged between 3 and 5 at preschools across Korea, of which 482 were collected, and 460 were used for data analysis. This study measured preschool teachers’ positive psychological capital and job stress using the measurement tools proposed by Han (2013) and Shin (2004), respectively. The teachers’ empathy was measured using the research tool proposed by Jeon (2003), and a modified version of the tool proposed by Kim (2009) was used to measure the level of respect for young children’s rights. This study performed a frequency analysis, a technical statistics analysis, a one-way analysis of variance (ANOVA), a Pearson correlation analysis, and a standard multiple regression analysis, using the SPSS 25.0 program. A Scheffe test was performed for follow-up analysis.

The findings of this study are summarized below.
Firstly, an analysis of differences in preschool teachers’ positive psychological capital, job stress, empathy, and respect for young children’s rights depending on their general variables indicated significant differences in the teachers’ positive psychological capital, job stress, empathy, and respect for young children’s rights depending on their age, academic attainment, job experience, and type of institution.
Secondly, an analysis of the correlation among preschool teachers’ positive psychological capital, job stress, empathy, and respect for young children’s rights showed significantly positive correlation among them, save for the negative correlation between job stress and respect for children’s rights.
Thirdly, preschool teachers’ positive psychological capital, job stress and empathy affect their respect for children’s rights. Specifically, respect for children’s rights was found to be affected by self-efficacy, optimism, and hope among the sub-factors of positive psychological capital, and cognitive empathy and emotional empathy among the sub-factors of empathy. Among the sub-factors of job stress, directors’ lack of leadership or administrative support, excessive workload, and relationship with colleagues seem to exert influence.
Preschool teachers’ positive psychological capital, job stress and empathy were also found to affect respect for daily life. Specifically, respect for daily life is affected by self-efficacy and hope among the sub-factors of positive psychological capital, and emotional empathy among the sub-factors of empathy. Among the sub-factors of job stress, directors’ lack of leadership or administrative support, excessive workload, and relationship with colleagues exert unavoidable influence.
In addition, preschool teachers’ positive psychological capital, job stress and empathy affect children’s best interest. Specifically, self-efficacy and hope among the sub-factors of positive psychological capital, and cognitive empathy and emotional empathy among the sub-factors of empathy affected the results. Among the sub-factors of job stress, directors’ lack of leadership or administrative support and excessive workload were found to exert influence.
The findings indicate significant effect of preschool teachers’ positive psychological capital, job stress and empathy on their respect for young children’s rights. They also suggest the need for finding ways to take interest in, and support, preschool teachers’ positive psychological capital and empathy, and reduce their job stress, so as to ensure respect for children’s rights at preschools.