정보화 시대의 IT기술 발전으로 건축, 건설 분야에서도 정보를 활용한 설계 및 기술들이 적용되고 있다. 정보발전과정에서 도면정보를 표기하던 2차원의 CAD사용은 건축 설계업무 전반적인 프로세스에서 BIM의 사용으로 점차적으로 확대되고 있다.
BIM 도입과 정책을 위하여 조달청, LH공사 등 BIM 활용 가이드를 발표하며 BIM 적용을 의무화하기 위한 움직임이 가속화 되고 있으며, 여러 교육기관을 통하여 BIM 교육과 훈련이 이루어지고 있다. 이에 건축사 사무소에서도 BIM 도입의 필요성을 인지하고 대비하기 위하여 BIM 교육을 수강하였음에도, 기존 설계 프로세스에 BIM을 적용한 프로젝트를 수행하기에 어려움을 겪고 있다. 국내 10인 미만의 소규모 건축사 사무소가 59%를 차지하고 있으나 BIM 실적에서는 중견기업 이상이 대부분을 차지하고 있다.
이에 본 연구에서는 여러 교육기관에서 진행하고 있는 BIM 교육 프로세스를 점검 하여 교육에서 직무업무까지의 연속성을 가질 수 있도록 교육방안을 제안하는 것을 목적으로 본 연구를 진행하였다. 소규모 건축사 사무소에서 BIM을 도입하고 위하여 필요로 하는 요구사항을 확인하고 각 교육기관의 교육과정을 검토하여 현 BIM 교육의 문제점을 분석하고 이를 통하여 교육요소를 도출한다. 도출한 교육요소를 통하여 소규모 건축사 사무소에서 실무적용 향상을 위한 기반의 교육 방안을 제안하였다.
국내 BIM을 정의하고 있는 정보수준으로 LOD, BIL, LOI가 있으며 건축프로세스의 상세한 정보수준을 나타내는 LOI를 적용하였다. 건축설계 프로세스의 단계별 작성하는 사항의 종류와 내용을 확인하였다. 이에 건축정보 체계와 BIM 프로세스에서 정보를 비교하여 형상정보와 비 형상 정보의 양적 변화를 분석하고 단계별 정보수분을 비교하였다. 이와 같이 분석한 건축설계 단계별 제출하는 성과물의 항목들을 비교하여 건축설계에 필요한 결과물에 대하여 조사하였다.
현재 BIM을 교육하는 기관(민간교육기관, 학교, 프로그램 벤더사 등)의 교육내용은 NCS중심의 교육을 진행하고 교육기관의 환경에 따라 가상의 프로젝트를 수행한다. 소규모 건축사 사무소에서 BIM 전문인력을 양성하기 위한 교육기관으로 민간교육기관과 프로그램 벤더사가 대표적이다. BIM을 도입한 건축사 사무소의 요구사항은 프로그램의 인터페이스를 익히고 습득하는 것을 기본으로 회사의 라이브러리, 주석, 템플릿 등이 있다. BIM 도입 초기에 이러한 라이브러리 등을 작성하기에 어려움을 겪기 때문에 이에 대한 교육을 필요로 한다. 또한, 협업을 하기위한 사무소가 한정적이기에 BIM을 사용하는 건축사 사무소의 증가로 많은 협업을 희망하고 있다.
BIM을 도입하고자 하는 건축사 사무소의 경우 BIM을 도입하기 위한 목적으로 설계품질향상과 더 많은 수주를 목적으로 한다. 이에 BIM 교육 수강 후 교육시간 대비 최대효과를 원하고 BIM을 실무에 적용하기 위한 최대 기능 설명의 교육을 요구하고 있다. 이에 기존 BIM 교육현황과 교육과정의 내용을 교육 기관별 살펴보면 민간교육기관과 프로그램 벤더사를 중심으로 분석하였다. 이에 민간교육기관은 NCS를 기반으로 운영하고 있으며 국비지원사업을 받은 교육기관에서 진행한다. 민간교육기관은 평균 교육시간이 400시간으로 실무자가 수강하기에 많은 시간을 소요하는 단점이 있다. 수강시간이 긴 반면 세부적으로 프로그램의 활용과 여러 프로그램을 경험 할 수 있는 장점이 있다. 다른 교육기관으로 프로그램 벤더사의 교육를 조사 하였다. 프로그램 벤더사의 경우 6~7시간으로 비교적 짧은 시간의 교육과정으로 프로그램을 판매를 목적으로 교육을 진행함으로써 인터페이스 설명 및 기본 기능을 익히기 우한 교육을 진행한다. 두 교육기관의 결과물을 비교 하여 나타난 문제점과 앞서 분석한 소규모 건축사 사무소의 요구사항을 통하여 BIM교육요소를 도출하여 교육과정을 제시한다.
본 연구에서 연구한 소규모 건축사 사무소의 BIM 실무활용을 위한 BIM 교육요소로 BIM프로세스와 건축설계프로세스의 차이점에 대한 설명, 모델링을 진행하기 위하여 인터페이스 설명 및 모델 작성 후 정보를 입력하는 방법에 대한 설명이 필요하다. 마지막으로 정보를 입력한 내용을 도면화 하기위하여 필요한 태그유형 및 라이브러리를 작성하고 활용하는 능력에 대한 교육이 필요하다. 앞서 분석한 교육요소는 다음과 같이 정리 할 수 있다. 첫째, BIM 이론교육 및 기능교육 , 둘째 패밀리작성 및 템플릿 작성교육, 셋째, 건축설계 프로세스에 맞는 수정 방법에 대한 교육이다.
이에 본 논문에서 제시한 교육과정은 2일로 구성하여 1일차 ‘이론 및 구성’을 통하여 BIM 및 프로그램의 이론 교육과 기초 모델을 작성한다. ‘작성하기’에서는 구조, 건축모델을 작성하고 뷰 생성을 통하여 도서작성을 진행한다. 2일차에서 ‘수정하기’에서는 부재와 정보를 입력하여 도면을 수정하는 작업을 진행한다. 또한 일람표 작성을 통하여 입력한 정보를 활용하도록 한다. ‘관리하기’에서는 협업에 대비한 통합모델 작성하는 방법을 배우고 상세항목을 작성하기위한 라이브러리를 수정 및 작성한다.
작성한 교육요소와 커리큘럼을 통하여 파일럿 테스트를 진행하였고 해당 과정을 건축사 사무소에 있는 실무자에게 개발한 교육과정을 이수 시 BIM을 실무 적용에 적합한지에 대한 설문을 진행하였으며, 답변으로 교육 요소는 실무자 과정으로 적합하나, 교육시간 적절성의 답변은 ‘그렇지 않다’라고 다수가 답하였다.
이에 본 연구에서 제안한 BIM실무 교육과정은 실무에서 필요한 교육과정으로는 적합하나 실습을 진행하는 교육이며 프로그램을 수강하기에 교육과정의 시간이 부족한 것으로 보여 진다. 이에 소규모 건축사 사무소의 초기 BIM모델을 통한 정보입력과 정보추출에 대한 이해를 높이기 위한 가능성을 확인하였다. 그러나 BIM 실무적용향상을 위한 교육진행으로서 다소 제한적인 기능의 사용으로 추가적인 기능 습득을 위한 적용시간이 필요하다. 실무에서 투자할 수 있는 시간과 대비하여 교육과정을 작성하였지만 교육과정을 이해하기 위한 시간으로는 실무자에게는 일주일정도가 적합하다 나타났다. 따라서 교육시간에 대한 방향을 수정하여 소규모 건축사 사무소에 BIM실무 적용교육을 진행한다면 실무에서 적용하여 소규모 건축사 사무소의 협업증대와 활성화가 가능할 것으로 사료된다.

With the development of IT in the information age, information based design and techniques are applied to architecture and construction areas. The use of the 2D CAD for drawing information in the information development process has gradually expanded to the use of BIM in the overall process of architectural design work.
For the introduction and policy of BIM, Public Procurement Service, Korea Land and Housing Corporation, and other organizations announced BIM use guidelines. The movement for making the use of BIM mandatory has been accelerated. Many education institutions provide BIM education and training. In this circumstance, architects’ offices recognized the necessity of BIM introduction and preparation, and thus took the course of BIM education. Nevertheless, they still have difficulty applying the changed design process to their practical work. In Korea, small architectural design firms with less than ten employees account for 59%, but mid-sized offices make BIM achievements mostly.
Therefore, the purpose of this study is to inspect the BIM education process performed in many education institutions and thereby to propose a plan for education to be applied to all the processes from education to practical work continuously. More specifically, this study tries to find the requirements for the BIM introduction in small architectural design firms, to look into the education courses of education institutions, to analyze the problems of BIM education at present, and to draw educational factors. Based on the drawn educational factors, the education plan for improving the application of BIM to practical work in small architectural design firms is proposed.
As the information levels of defining BIM in Korea, there are LOD, BIL, and LOI. The LOI, which represents a detailed information level of architectural process, was applied. The types and contents in each one of the steps in architectural design process were verified. In terms of information, architectural information system and BIM process were compared; the quantitative changes in shape information and non-shape information were analyzed; an information level in each step was compared. The items of the outcomes submitted in each step of architectural design were compared, and thereby the factors necessary for architectural design were surveyed.
At present, education institutions of BIM (private education institutions, schools, and program venders) provide NCS based education and perform virtual projects depending on their educational environments. Typically, small architectural design firms choose a private education institution or program vender as an education institution for raising BIM human resources. The requirements for the BIM introduction of architects’ offices are to learn a program interface basically, and to write a corporate library, note, and template. At the beginning of BIM introduction, they have difficulty writing such a library, so that they need education. Since there are limited offices for cooperation, many architects’ offices hope to have cooperation along with an increase in the number of the offices using BIM. In case of architects’ offices to introduce BIM, the purposes for the introduction are to improve design quality and take more orders. For this reason, they want to have the maximum effect for education hours after taking the BIM education course and require the explanation of maximum function in order to apply BIM to their practical work. In this aspect, the actual conditions and curriculums of conventional BIM education courses offered by private education institutions and program venders were analyzed. Private education institutions provide the NCS based education course, and receive national funding. Their average education hours are 400 so that those in a working level need to take an education course for long hours. Although the course is long, participants can apply programs in detail and take multiple programs. In case of program venders, their average education hours are 6~7, relatively short. Since their education course is aimed at selling a program, it is based on the explanation of interfaces and basic functions. Based on the problems drawn as the comparison between two kinds of education organizations and the requirements made by small architectural design firms, the educational factors of BIM are drawn and a curriculum is suggested.
The BIM educational factors for the practical application of BIM in small architectural design firms, which are drawn in this study, are the explanation of the difference between BIM process and architectural design process, the explanation of the interface for modelling, the explanation as to how to type information after modelling, and the explanation as to how to write and apply the tag types and libraries for drawings with the typed information. The educational factors analyzed earlier are as follows: first, the education of BIM theory and functions; second, the education of writing families and templates; third, the education of editing in line with architectural design process.
The curriculum suggested in this study is a two-day course. On the first day, in the section ‘theory and components’, participants learn the theories of BIM and program and write a basic model. In the section ‘writing’, participants write a structure and architectural model, and make a drawing through view creation. On the second day, in the section ‘editing’, participants type members and information to change a drawing. In addition, by filling out a table, they use the typed information. In the section ‘managing’, they learn how to make an integrated model for cooperation and how to edit and write a library for detailed items.
With the educational factors and curriculum, a pilot test was conducted. In order to find if the proposed method is applicable to the practical work in architects’ offices, this researcher conducted a questionnaire survey according to which the contents of the curriculum were appropriate for practical education, but its education hours were inappropriate.
As a result, the BIM curriculum for practical education, proposed in this study, was appropriate for practical work, but it was not enough for a practice based educational program and for education hours of the program. The proposed curriculum was to have the possibility to increase the understanding of information input and information extraction through initial BIM modeling in small architectural design firms. Nevertheless, it is aimed at improving the application of BIM to practical work so that it supports the use of somewhat limited functions. Therefore, it is necessary to apply more time to learn additional functions. In terms of the time to invest for practical work, the curriculum was made. The appropriate time for persons in a working level to understand the curriculum was found to be one week. Therefore, if the education hours of the curriculum are changed and it is applied to the BIM education for practical use in small architectural design firms, it is possible to improve cooperation and activation of the offices.