유치원 일과를 활용한 비디오자기모델링이 발달지체 유아의 인지적·사회적 행동에 미치는 영향 :The Effect of Video Self-Modeling Using Kindergarten activities on the Cognitive and Social Behaviors of a Child with Developmental Delay

최연지

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자료유형: 학위논문

저자정보: 최연지 (인제대학교, 인제대학교 교육대학원)

지도교수: 문현미

발행연도: 2020

저작권: 인제대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수9

이 논문의 연구 히스토리 (2)

2022

유치원 활동중심 비디오자기모델링 중재가 발달지체 유아의 인지적 기술과 사회적 기술에 미치는 영향

최연지 , 문현미 유아특수교육연구 2022.03 학술저널

2020

유치원 일과를 활용한 비디오자기모델링이 발달지체 유아의 인지적·사회적 행동에 미치는 영향

최연지 2020.01 학위논문

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본 연구의 목적은 유치원 일과를 활용한 비디오자기모델링이 발달지체 유아의 인지적?사회적 행동에 미치는 영향을 살펴보는 데 있었다. 연구 참여 유아는 발달지체 만 4세 남아 1명이다. 연구는 행동간 중다기초선 설계를 사용하여 기초선, 중재, 유지 단계로 진행되었다. 중재는 비디오자기모델링 기법을 활용하여 대상 유아가 다양한 유치원 일과 중 목표 행동을 성공적으로 수행하는 것처럼 편집된 영상을 시청하도록 하고, 시청한 행동을 영상과 같은 일과 시간에 직접 수행하도록 하여 자료를 수집하였다. 목표 행동은 AEPS(3∼6세) 사전 검사 후 인지 및 사회성 영역의 미성취 행동에서 선정하였다. 인지적 행동은 두 단계 지시 따르기, 10개 이하의 물건 세기, 크기 구별하기이며, 사회적 행동은 또래에게 인사하기, 물건 빌리기, 동화 듣기 행동이다. ‘두 단계 지시 따르기, 10개 이하의 물건 세기, 크기 구별하기, 또래와 인사하기’는 사건기록법을 이용하여 수집하고 기회에 대한 정반응 비율을 산출하였다. ‘물건 빌리기’는 사건기록법을 이용하여 일정 시간 내 빌리기 행동과 빼앗기 행동 중 빌리기 행동의 출현 비율을 산출하였다. ‘동화 듣기 행동’은 부분 간격 기록법을 이용하여 일정 시간 이상 정반응 행동이 나타난 비율을 산출하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 인지적 행동에 대한 중재 결과 두 단계 지시 따르기는 81.6%, 10개 이하의 물건 세기는 67.5%, 크기 구별하기는 42%의 향상을 보였으며, 모든 인지적 행동에서 유지와 일반화 단계의 높은 수행률을 확인하였다. 또한, 구간 간 자료의 경향, 자료 변화의 즉시성, 자료의 비중첩률에 대한 시각적 분석에서 중재의 효과가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 사회적 행동에 대한 중재 결과 또래에게 인사하기는 82.3%, 물건 빌리기는 69%, 동화 듣기 행동은 63.7%의 향상을 보였으며, 모든 사회적 행동에서 유지와 일반화 단계의 높은 수행률을 확인하였다. 또한, 구간 간 자료의 경향, 자료 변화의 즉시성, 자료의 비중첩률에 대한 시각적 분석에서 중재의 효과가 높은 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 통한 논의는 다음과 같다. 첫째, 인지적 행동의 증가로 비디오자기모델링 중재가 대상 유아의 인지적 행동에 긍정적 영향을 줄 수 있다는 것을 확인하였다. 이는 본 연구가 새로운 행동의 초기 학습에 비디오자기모델링 중재를 적용한 것이 아니라 명확한 개념이나 반응 습득이 어려워 오반응률이 높은 목표 행동에 중재를 적용했기 때문인 것으로 보인다. 둘째, 사회적 행동의 증가는 비디오자기모델링 중재가 사회적 행동을 긍정적으로 증진하는 데 효과가 있는 것으로 보고한 선행 연구의 결과와 일치한다. 셋째, 본 연구는 유치원 일과를 전반적으로 활용해 다양한 장면에서 행동 중재 계획을 하여 대상 유아의 통합학급 적응을 도왔다는 차별점을 가진다. 넷째, AEPS(3∼6세) 사후 검사 결과 인지 영역에 16.7%, 사회성 영역에 9.5% 향상이 있음을 확인하였으며, 이는 AEPS(3∼6세)를 활용한 목표 설정이 발달지체 유아의 발달을 촉진하기에 적절하였음을 보여주었다. 결론적으로, 유치원 일과를 활용한 비디오자기모델링은 발달지체 유아의 인지 및 사회적 영역의 행동을 증가시키기 위한 효과적인 중재로 활용될 수 있음을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the effects of video self-modeling using kindergarten activities on cognitive and social behaviors of a four-year-old boy with developmental delay. The study applied a multiple baseline design across behaviors which was composed of baseline, intervention, maintenance and generalization phases. The intervention used video self-modeling techniques allowed the child to watch edited videos as if he performed target behaviors successfully during various kindergarten activities. And during the actual activities he had chances to perform target behaviors he had watched. The target behaviors were selected from behaviors he has sometimes or never performed among behaviors of cognitive and social areas of the AEPS(three to six years) on the pretest. Cognitive behaviors were ‘following two-step directions’, ‘counting less than ten objects’, and ‘demonstrating of understanding different size concepts’, and social behaviors were ‘greeting to peers’, ‘borrowing objects’, and ‘listening to stories''. Rate on ‘following two-step directions’, ‘counting less than ten objects’, ‘demonstrating of understanding different size concepts’, ‘greeting to peers’, and ‘borrowing objects’ were collected using the event recording system. Rate on ''listening to stories’ was calculated using partial interval recording system. The results are as follows. First, video self-modeling resulted in improvement of 81.6 percent on ‘following two-step directions’, 67.5 percent on ‘counting less than ten objects’ and 42 percent on ‘demonstrating of understanding different size concepts’, and it had maintenance and generalization effects. Second, video self-modeling resulted in improvement of 82.3 percent on ‘greeting to peers’, 69 percent on ‘borrowing objects’, and 63.7 percent on ‘listening to stories'' and it had maintenance and generalization effects. The discussions and conclusions of this study were as follows. First, improvement of target behaviors in cognitive area showed that video self-modeling intervention gave positive influence on cognitive behaviors. It seems because video self-modeling intervention was applied not to the initial learning of new behaviors, but to behaviors with high rate of incorrect response resulting from insufficient acquisition of its concept. Second, the acquisition of target behaviors in social area replicated the result of previous studies that video self-modeling intervention was meaningfully effective to increase social behaviors of a child with developmental delay. Third, video self-modeling using natural kindergarten activities helped the child’s adjustment in inclusive setting. Fourth, increased scores of AEPS(three to six years) cognitive and social areas on the post-test implies that video-modeling may use an appropriate intervention to promote the development of young children with developmental delay. In conclusion, video self-modeling using kindergarten activities suggests that it can be used as an effective intervention to improve cognitive and social behaviors of a child with developmental delay.

#비디오자기모델링 #유치원 일과 #발달지체 #인지적 행동 #사회적 행동

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 5
3. 용어의 정의 6
Ⅱ. 이론적 배경 9
1. 유아기 발달 특성 9
2. 비디오자기모델링 14
3. 선행연구 분석 19
Ⅲ. 연구 방법 20
1. 연구 대상 20
2. 연구 도구 22
3. 연구 설계 및 절차 26
4. 자료 처리 30
Ⅳ. 연구 결과 35
1. 인지적 행동에 미치는 효과 35
2. 사회적 행동에 미치는 효과 39
Ⅴ. 논의 및 결과 44
참고문헌 49
ABSTRACT 52
부록 55

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