가치와 조절초점 상황이 뇌 활성화 및 과제 수행에 미치는 영향 :Impacts of value and Regulatory Focus Situation on Brain activation and Task Performance

김은예

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김은예 (충남대학교, 忠南大學校大學院)

지도교수: 박용한

발행연도: 2020

저작권: 충남대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수15

이 논문의 연구 히스토리 (2)

2021

가치 점화와 조절초점 상황이 불안 및 과제 수행에 미치는 영향

김은예 , 박용한 교육심리연구 2021.09 학술저널

2020

가치와 조절초점 상황이 뇌 활성화 및 과제 수행에 미치는 영향

김은예 교육학과 2020.01 학위논문

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본 연구는 개인의 발달적 측면뿐만 아니라 상황에 따라 가치가 어떻게 발현되는지 차이를 탐색함으로써 가치와 조절초점 상황이 학습자의 과제 수행에 어떤 영향을 미치는지를 규명하는 것에 목적이 있었다. 이를 위해 연구 1에서는 가치와 조절초점 상황에 따른 과제 수행의 차이에 대한 정서 차이와 뇌 기전을 탐색하고자 하였으며. 연구 2에서는 가치와 조절초점 상황에 따른 실제 과제 수행 능력의 차이를 확인하였다.
연구 1에서는 기능적 자기공명영상장치를 통해 가치와 조절초점 상황에서 과제 수행 시의 뇌 활성화 특성을 관찰하였다. 성인 45명(자기고양 가치 점화 집단 23명, 자기초월 가치 점화 집단 22명)이 실험에 참여하였고, 과제는 2-back 과제를 수행하였으며 과제 종료 후 불안을 측정하였다. 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 참여자들은 과제 수행 시 향상초점 상황에서보다 예방초점 상황에서 더 큰 불안을 느끼는 것으로 나타났다. 둘째, 과제 수행 시 예방초점 상황보다 향상초점 상황에서 좌측 섭엽 영역의 활성화가 더 크게 나타났다. 셋째. 과제 수행 시 자기고양 가치 점화 집단이 자기초월 가치 점화 집단보다 좌측 중심후회, 좌측 하두정엽, 좌측 미상핵 영역에서 활성화가 더 크게 나타나 가치 점화 집단에 따라 뇌 반응의 유의한 차이가 있음을 확인하였다.
연구 2에서는 개인적 요인인 가치와 상황적 요인인 조절초점 상황에 따라 과제 수행 시의 정서 반응, 과제 정답률, 과제 오답률, 과제 반응 시간이 어떻게 다른지를 탐색하였다. 이를 위해 성인 42명(자기고양 가치 점화 집단 21명, 자기초월 가치 점화 집단 21명)을 대상으로 작업 기억을 요하는 2-back 과제 실험을 실시하였으며, 가치와 조절초점의 상호작용 분석을 위해 일원변량분석을 하였다. 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기초월 점화 집단이 자기고양 점화 집단 보다 조절초점 상황에 관계없이 모두 과제 정답률은 높은 반면, 오답률은 낮게 나타났다. 둘째, 자기고양 가치 점화 집단과 자기초월 가치 점화 집단 모두 예방초점 상황보다 향상초점 상황에서 과제 반응 속도가 더 빠른 경향이 있음을 알 수 있었다.
본 연구는 개인의 가치가 실제 과제 수행과 관련될 수 있음을 실증적으로 확인하였다는 것에 의의가 있다. 이는 교육에서 그동안 간과되었던 자기초월 가치의 중요성을 발견함으로서 학교 교육에서 학업적 측면뿐만 아니라 인성적 측면의 교육이 강화될 필요성이 있음을 보여주고 있다. 또한 본 연구는 상황 요인을 제시하여 어떤 결과에 초점을 두느냐에 따라 학습자의 심리 정서 반응이 달라질 수 있음을 밝힘으로써 교육 현장에서 학습자에게 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 교사의 목표 제시 모델을 제시하였다는 것에 의의가 있다. 즉, 조절목표 이론을 교실에서의 목표에 적용하여 교사는 손실과 실패를 방지하는 것에 초점을 두는 것 보다는 긍정적 결과를 획득하는 것에 초점을 두고 그러한 목표를 제시하는 것이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study is to identify not only the developmental aspects of the individual but also the differences in how values are expressed according to the situation. In other words, the purpose was to establish how the interaction of values and situation affected the learner''s task performance. Study 1 explored differences of affection and brain substrate for task performance depending on value and regulatory focus situations. Study 2 identified differences in actual task performance level depending on the value and regulatory focus situations.
In Study 1, we observed the brain activation characteristics of task performance in value and regulatory focus situations using functional magnetic resonance imaging. Forty-five adults(self-enhancement value priming group n=23, self-transcendence value priming group n=22) participated in the experiment, carried out 2-back task and measured anxiety after the task was completed. The main results are summarized as follows.
First, it was confirmed that participants felt more anxiety in preventive focused situations than in improve focused situations when performing tasks. Second, we observed that activations in the right insula were greater in promotion focus than in the prevention focus situation when performing tasks. Third, we found that the self-enhancement value priming group showed greater activation left postcentral gyrus, left inferior parietal Lobule, left Caudate region than the self-transcendence value priming group during performing task.
In Study 2, we explored how the emotional response, task correct answer rate, task incorrect answer rate, and task response time differ from value and regulatory focus situations. To this end, 42 adults(self-enhancement value priming group n=21, self-transcendence value priming group n=21) were experimented with working memory tasks(2-back task). We did a one-way variable analysis for the interaction effect of value and regulatory focus. The main results are as follows. First, it was confirmed that the self-transcendence value priming group had a higher correct rate, while the incorrect answer rate was lower, regardless of regulatory focus situation, than the self-enhancement value priming group. Second, both value priming groups could be seen to tend to be faster task response in promotion focus situation than in prevention focus situation.
This study empirically confirmed that individual values can be related to actual task performance. This demonstrates the need to strengthen the education of both the academic and personal aspects of school education by discovering the importance of self-transcendence values that have been overlooked in education. In addition, this study suggested a teacher''s goal model that can positively affect learners in education by revealing that the psychological and emotional responses of learners can vary depending on what outcomes are focused by presenting context factors. In other words, by applying the theory of control objectives to goals in the classroom, it suggests that teachers need to focus on achieving positive results rather than focusing on preventing loss and failure, and to present those goals.

Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 7
3. 용어의 정리 8
Ⅱ 이론적 배경 10
1. 가치 10
가. 가치의 개념과 특성 10
나. 가치의 점화 14
다. 가치와 학습과의 관계 18
라. 가치와 관련된 신경학적 연구 20
2. 조절초점 22
가. 조절초점의 개념과 특성 22
나. 조절초점과 학습과의 관계 23
다. 조절초점과 가치의 관계 24
라. 조절초점과 관련된 신경학적 연구 26
3. 불안 28
가. 불안의 개념과 특성 28
나. 불안과 학습과의 관계 29
다. 불안과 가치 및 조절초점의 관계 31
라. 불안과 관련된 신경학적 연구 33
Ⅲ. 연구 1: 가치와 조절초점 상황의 과제 수행에 대한
뇌 기전 탐색: fMRI 실험 연구 36
1. 실험참여자 37
2. 측정도구 37
3. 실험절차 39
4. 분석방법 50
5. 연구결과 54
6. 연구 1 논의 73
Ⅳ. 연구2: 가치와 조절초점 상황이 과제 수행에 미치는 영향: 일반 실험 연구 81
1. 실험참여자 82
2. 측정도구 82
3. 실험절차 84
4. 분석방법 88
5. 연구결과 89
6. 연구 2 논의 99
Ⅴ. 종합논의 및 결론 104
1. 연구의 의의 106
2. 제한점 및 제언 109
참고문헌 112
Abstract 132
부록 134

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