비판적 교육학 관점에서 2015 교육과정 5, 6학년 영어교과서 분석 :An Analysis of Elementary English Textbooks from the Elements in Critical Pedagogy Perspective

홍지원

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자료유형: 학위논문

저자정보: 홍지원 (전남대학교, 전남대학교 대학원)

지도교수: 마지현

발행연도: 2020

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2021

비판적 교육학 관점에서 바라본 2015 교육과정 초등학교 5?6학년 영어 교과서 분석

홍지원 , 마지현 영어영문학21 2021.12 학술저널

2020

비판적 교육학 관점에서 2015 교육과정 5, 6학년 영어교과서 분석

홍지원 교육학과 2020.01 학위논문

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본 연구는 비판적 교육학 관점을 바탕으로 초등학교 5, 6학년 영어 검정 교과서의 읽기 지문 및 문화 고정란을 분석하여 교과서에 국가·인종·문화별로 어떠한 차이가 존재하는지 살펴보고자 한다. 또한 영어 교과서를 정성적으로 분석하여 차별이 드러난 부분을 제시하고 바람직한 방식의 국가·인종·문화의 제시 방법을 제언하는데 그 목적이 있다.
이 목적을 달성하기 위하여 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 2009 개정 교육과정 5, 6학년 영어 교과서와 2015 개정 교육과정 5, 6학년 영어 교과서에서의 읽기 지문에 나타난 국가의 다양성에 어떠한 차이가 존재하며, 교과서에 구현되는 방식은 어떠한가? 둘째, 2009 개정 교육과정 5, 6학년 영어 교과서와 2015 개정 교육과정 5, 6학년 영어 교과서에서의 읽기 지문에 나타난 인종의 댜양성에 어떠한 차이가 존재하며, 교과서에 구현되는 방식은 어떠한가? 셋째, 2015 개정 교육과정 문화 고정란에 제시된 문화의 배경이 되는 국가의 다양성은 어떠하고, 교과서와 디지털 교과서에 구현되는 방식은 어떠한가?
위와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 2009 개정 5, 6학년 영어 교과서 5종의 읽기 지문를 두 가지 면에서 분석하였다. 첫째, 읽기 차시 지문의 소재 면에서 국가·인종별 빈도수를 제시하고 이를 2009 교과서와 비교하여 차이를 살펴본다. 둘째, 읽기 지문에 제시되는 국가·인종별 제시방법을 비판적 교육관을 기준으로 바람직하지 못하게 기술된 부분을 살펴보고 바람직한 부분을 소개하여 향후 영어 교과서 제시 방법을 제언한다. 셋째, 정량적으로 문화 고정란의 국가별 빈도수를 제시하고, 정성적으로는 디지털 교과서에 문화 고정란를 설명하는 부분을 살펴 어떤 방식으로 제시되었는지에 대해 분석하여 바람직한 방식을 제언한다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기 차시 지문 소재의 국가별 다양성을 살펴본 결과 2009 개정 교육과정에 비해 영·미 문화에 편중이 감소하였다. 정성적 분석의 결과 단순 제시의 형식이 많았고, 특정 국가들은 한정된 소재만으로 제시되어 있음을 알 수 있었다. 둘째, 읽기 차시 지문 속 인종별 등장인물의 비중은 2009 교육과정과 비교하여 큰 변화가 없었다. 특정 소재, 제안자, 주목을 받는 인물의 경우 백인을 주로 제시하였다. 셋째, 문화 고정란에서는 다양한 국가들의 문화가 읽기 차시에 비해 고르게 제시되었다. 그러나 상당수가 단순 문화 제시에 그치고 있으며 현재의 정치 권력 관계가 교과서에 드러난 부분이 많았다.
이러한 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언한다. 첫째, 영어 교과서 읽기 지문과 문화 고정란 부분을 구성할 때 국가, 인종, 문화를 고른 비율로 제시할 필요가 있으며 단순 언급한 부분을 최소화하고 서양 우월주의가 나타난 곳은 수정하여야 한다. 둘째, 인종별로 균등하게 교과서 삽화 및 그림을 통해 제시하여야 한다. 특정 소재에 특정 인종만을 제시하는 형태를 지양하고 제안자나 주변인에 따른 편향된 인종 제시는 최소화 해야 한다. 셋째 문화 고정란에서는 좀 더 풍부한 자료를 제시하여 심도있게 다루어줄 필요가 있고, 편향된 자료의 경우 삭제 또는 교체하여 제시할 필요가 있다.

The purpose of this study is to analyze the reading text and culture section of the 5th and 6th grade English textbooks based on a critical pedagogy perspective to see what differences by country, race, and culture exist. In addition, the textbooks are analyzed qualitatively to investigate the areas of potentially possible discrimination and to suggest ways of presenting the country, race, and culture in a culturally appropriate way.
To achieve this purpose, the following research questions were set up.
First, how do the 2009 revised curriculum and 2015 revised curriculum differ in their representation of countries in 5th and 6th grade reading texts and how is it implemented? Second, how do the 2009 revised curriculum and 2015 revised curriculum differ in ethnic group diversity in the 5th and 6th grade reading texts and how is it implemented? Third, how diverse are the culture selections for the culture section and how are they implemented?
To answer the above problems, 5th and 6th grade English textbooks of the 2015 national English curriculum was analyzed in three major aspects.
First, the frequency of each country and ethnic group in the reading texts of the 2015 curriculum was analyzed. It was compared with the results of the 2009 curriculum to examined the differences. Based on the critical pedagogy, how the countries and ethnic groups in the reading passages are presented was analyzed for positive and negative biases. Lastly, this study presents the frequency of nationalities in the culture section and analyzing how the cultures are represented in the textbooks. The study suggests desirable ways of presenting countries and races in English textbooks in the future.
The results of this study are as follows. First, the bias toward the U.K. and the U.S.''s culture is reduced compared to the 2009 revised curriculum. However, the qualitative analysis showed that there were many forms of simple presentation with shallow information and that certain countries such as African countries were limited. The proportion of racial characters has not changed much compared to the 2009 curriculum. Many times only one specific race that is white in the center of topics. Furthermore, characters who problem-solve well and receive positive attention are also represented by the white race. Third, in the culture section, the cultures of various countries are presented evenly compared to the reading texts. However much of the cultural presentation is presented simply and many of the current political power dynamics are revealed.
Based on the result, the following suggestions are made. It is necessary to present various ethnic and cultural aspects from different countries when organizing the English textbook’s reading texts and cultural sections. It is necessary to expand on the simple presentations and revise sections where Western supremacy appears. Second, it should be presented equally by race through textbook illustrations and drawings by avoiding presenting a specific race in a particular subject and minimizing biased racial suggestions. It is necessary to organize and teach culture in depth through textbooks in the cultural section and it is necessary to delete or replacing biased data.

#비판적 교육학 #2015 개정교육과정

국문초록i
목차 ⅲ
Ⅰ. 서론 1
연구의 필요성과 목적 1
Ⅱ. 이론적 배경 4
1. 비판적 교육학 4
2. 국제어로서의 영어 8
3. 선행연구 10
Ⅲ. 연구의 방법 13
1. 분석 대상 13
2. 분석 방법 및 기준 14
Ⅳ. 연구 결과 및 논의 17
1. 읽기 지문 분석 17
2. 인종 분석 35
2. 문화 고정란 분석 44
Ⅴ. 결론 및 제언 51
결론 및 제언 51
참고문헌 54
ABSTRACT 58

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