본 연구는 만 3-5세 혼합연령학급의 유아를 대상으로 실시하는 미술활동의 문제점을 개선해나가는 과정과 그 과정 속에서 나타나는 유아와 교사의 변화를 알아보는 데 목적이 있다. 이러한 연구목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
1. 만 3-5세 혼합연령학급에서 미술활동 활성화를 위한 실행 과정은 어떠한가?
2. 만 3-5세 혼합연령학급에서 미술활동 활성화를 위한 과정에서 나타난 유아의 변화는 어떠한가?
3. 만 3-5세 혼합연령학급에서 미술활동 활성화를 위한 과정에서 나타난 교사의 변화는 어떠한가?
본 연구는 경기도 P시에 위치한 행복유치원에서 실시되었으며, 연구 참여자는 담임교사인 사랑반 교사 1명과 사랑반 유아 10명이다. 만 3-5세 혼합연령학급에 적합한 미술활동 활성화 방안을 수립하기 위해 먼저, 2019학년도 1학기에 실시한 미술활동 계획안과 평가 결과물, 교사의 저널 등을 바탕으로 문제점을 파악하였다. 그리고 문제점을 개선하기 위해 1차 실행 계획, 1차 실행 및 관찰, 1차 성찰, 2차 실행 계획, 2차 실행 및 관찰, 1·2차 종합 성찰의 절차에 따라 연구가 실시되었다. 연구 기간 동안 참여 관찰, 면담, 반성적 저널, 활동 과정 및 결과물 사진 자료를 수집했으며, 이를 각 범주에 따라 부호화하고 코딩한 후 해석하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과를 연구문제에 따라 정리하면 다음과 같다.
첫째, 만 3-5세 혼합연령학급에 적합한 미술활동 활성화 방안을 마련하고, 이를 계획, 실행, 관찰, 성찰의 순환적 과정을 거쳐 실행하였다. 연령별 특성을 고려하지 않은 미술활동, 다양한 연령의 유아가 함께 하기 어려운 미술활동, 결과 중심의 미술활동, 표현 위주의 미술활동, 교사의 상호작용 및 발문의 어려움이라는 문제 인식을 바탕으로 1차 실행 계획을 수립하였다. 1차 실행에서는 연령별 특성을 고려한 미술활동 운영, 다양한 연령의 유아가 함께 하는 협동미술활동 실시, 과정 중심의 미술활동 실시, 탐색·표현·감상의 통합적 미술활동 실시, 미술활동 시 교사의 다양한 역할 수행이 이루어졌다. 그러나, 1차 실행 결과 다양한 미술 장르 및 기법 활용의 필요성, 미술활동 중 유아 간 상호작용의 비활성화, 제한적이고 정형화된 미술영역이라는 새로운 문제점이 발견되었다. 이를 해결하기 위해 2차 실행에서는 새로운 미술 장르 및 기법을 활용한 미술활동 실시, 유아 간 협력과 소통이 일어나는 미술활동 실시, 유아와 함께 만들어나가는 미술영역 구성이 이루어졌다.
둘째, 만 3-5세 혼합연령학급에서 미술활동 활성화를 위한 과정에서 나타난 유아의 변화를 분석한 결과, 유아는 미술활동에 더욱 흥미를 느끼게 되었고, 표현 욕구가 증진되어 지속적인 표현을 하며, 주도성을 가지고 미술활동에 참여하며, 다른 친구와 함께 하는 미술활동을 즐기게 되었다.
셋째, 만 3-5세 혼합연령학급에서 미술활동 활성화를 위한 과정에서 나타난 교사의 변화를 분석한 결과, 교사는 유아의 표현 과정에 의미를 두게 되었고, 유아의 생각을 존중하게 되었으며, 미술을 더욱 즐기게 되었고, 혼합연령학급에 대한 이해가 증진되었다.
이상의 연구결과를 종합해보면 만 3-5세 혼합연령학급에서 미술활동 활성화를 위한 실행 과정이 유아와 교사 모두에게 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 그러므로 혼합연령학급의 교사는 학급 유아에게 적합한 미술활동을 실시하기 위해 끊임없이 노력해야 한다.
본 연구는 혼합연령학급에서 실시되는 미술활동의 교육적 의미를 밝히고, 혼합연령학급을 운영하고 있는 교사에게 미술활동을 활성화할 수 있는 바람직한 방안을 제시한다는 점에서 의의가 있다. 또한, 혼합연령학급을 운영하는 데 어려움을 겪고 있는 교사들에게 도움이 되기를 기대한다.

This research has been actively conducted on the process of diagnosing defects of art activities for mixed-age classes aged three to five and the changes affected on children and teachers from this process. The goal of this research is as follows:
1. What is the process to activate art activities for mixed-age classes aged three to five?
2. What is the differences occurred on the children of mixed-age classes aged three to five?
3. What is the differences occurred on the teachers of mixed-age classes aged three to five?
Using quota sampling, data were derived from one teacher and 10 students from a class in Haengbok Kindergarten located in P city in Gyeonggi-do Province. First of all, In order to establish the measurements to activate art activities for mixed-age classes aged three to five, the problems were detected based on the proposals, the assessed results and the journal written by instructors of art activities conducted on the first term of 2019. This research examined the improvement directions through the first plan, the first implementation with observation, the first examination, the second plan, the second implementation with observation, the second examination and the integrated examination of the first and second experiments. Data were analyzed by participant observation, interviews, self-reflective journals, collected photography materials of activity process and results. These were encoded based on each category and then interpreted after coding.
The major results of this study were as follows.
First, a plan to promote art activities suitable for mixed-age classes between the ages of three and five was prepared and implemented through the cyclical process of planning, implementation, observation and examination. The first implementation plan was established based on the recognition of problems such as art activities which do not take the characteristic of each age, is unsuitable for children of various groups of different age, result-oriented art activities, expression-oriented art activities, teachers'' interactions and difficulties in issuing them. In the first execution, teachers performed various roles in art activities considering age-specific characteristics, collaborative art activities for children of various groups of different age, process-oriented art activities, integrated art activities in search, expression and appreciation, and art activities. However, as a result of the first experiment, new problems were found: the need to utilize various art genres and techniques, the deactivation of interactions between infants during art activities, and the restricted and formal art area. To solve this problem, art activities using new art genres and techniques were carried out in the second experiment, art activities where cooperation and communication between infants took place, and the art areas that could develop on infants also were carried out.
Second, the result of analyzing differences occurred on children through the process of promoting art activities in mixed-age classes aged three to five showed that the children became interested in art activities, increased their desire to express, participate in art activities actively, and enjoyed art activities with other friends.
Third, the result of analyzing differences occurred on teachers through the process of promoting art activities in mixed-age classes aged three to five showed that the teachers found deeper meaning on the children’s process of expression, respected their perspectives, enjoyed art, and improved their understanding of mixed-age classes.
As corroborated from the findings, the implementation process for activation of art activities in mixed-age classes aged three to five has a positive impact on both children and teachers. Therefore, teachers of mixed-age classes should make constant efforts to carry out art activities suitable for their students.
This study reveals the values in that the educational meaning of art activities conducted in mixed-age classes suggests desirable ways to activate art activities to teachers leading mixed-age classes. This study is also expected to help teachers who are having trouble running mixed-age classes.