플레이 스타터 활동가 부모의 실천 경험 연구 :

공윤미

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자료유형: 학위논문

저자정보: 공윤미 (숙명여자대학교, 숙명여자대학교 교육대학원)

지도교수: 김유미

발행연도: 2020

저작권: 숙명여자대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

이용수4

이 논문의 연구 히스토리 (2)

2022

아동의 놀 권리 실현을 위한 플레이스타터 활동가 부모의 실천 경험 연구

공윤미 , 김유미 한국아동학회 학술발표논문집 2022.04 학술대회자료

2020

플레이 스타터 활동가 부모의 실천 경험 연구

공윤미 2020.01 학위논문

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본 연구는 시흥시의 놀이 활동가 역할을 담당하고 있는 플레이 스타터활동가 부모의 경험을 알아보고 그 경험이 갖는 의미를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 연구자는 아동기 자녀를 둔 플레이 스타터 부모 11명을 2019년 12월부터 2020년 2월 까지 약 10주간에 걸쳐서 면담을 진행하였고, 그 과정을 녹음하고 전사 한 뒤, 여러 가지 관련 자료들과 함께 수집하여 분석을 하였다. 분석한 결과는 다음과 같다.

1) 플레이 스타터 활동가 부모의 실천 경험

첫째, 플레이 스타터 부모들은 유아중심 자녀교육관을 지향하고 있었으며, 놀이의 형평성에 대한 궁금증과 흥미, 정체되어 있는 자신의 모습 발견 그리고 닮고 싶은 사람과 함께 하고픈 마음 등 다양한 동기로 플레이 스타터 활동에 참여하게 되었다. 둘째, 플레이 스타터 부모들은 아동의 놀 권리를 강조하는 교육과 동료와의 스터디를 통해 배움이 일어나고 구성원간의 유대감이 형성되었다. 셋째, 배운 것을 토대로 직접 몸으로 실행에 옮기는 생생한 체험을 통해 희로애락 등 다양한 감정을 느끼게 되었고 성찰의 시간을 통해 지역사회의 놀이 현실을 들여다보게 되었다. 넷째, 플레이 스타터 활동가 부모들이 경험한 양육태도와 놀이인식의 변화는 놀이에 대한 확신을 갖게 되었고, 다양한 역할 정체성을 통해서 시민 활동가이자 놀이 활동가로써 아동의 놀 권리가 보장된 놀이 문화가 지역사회에 올바로 펼쳐지기를 바라게 되었다.

2) 플레이 스타터 활동가 부모의 실천 경험의 의미

첫째, 플레이 스타터 부모들의 경험은 이론과 실천이 조화를 이루는 입체적인 활동으로 아동기 놀이의 중요성과 지역사회의 놀이 현실을 바로 체감할 수 있었다. 둘째, 플레이 스타터 부모들의 경험의 의미는 변화의 과정으로써 아동과 놀이에 대한 관점의 전환, 놀이에 대한 불안감이 확신으로 바뀌게 되는 과정이지만 여전히 고민과 갈등이 혼재한 시행착오의 과정에 있는 과도기적 단계이다. 셋째, 플레이 스타터 부모들의 경험의 의미는 놀 권리 실현을 위한 지역사회 실천 전문가의 이야기이며 공동체의 힘으로 사회를 변화시키려는 사람들의 이야기이다.
이와 같은 연구는 올바른 놀이정신이 깃든 놀이문화가 정착되기 위해서는 놀이와 아동을 올바르게 바라봐야 하는 성인의 인식개선이 선행되어야 하므로 놀 권리에 대한 올바른 교육기회 제공과 놀이 활동가에 대한 올바른 이해 그리고 지역사회의 놀 권리 실현을 위한 민관 협력체제의 확립과 구체적이고 장기적인 국가 정책이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study is to examine the experience of the Play Starter, who plays the role of a play activist in Siheung City, and to find out the meaning of the experience of the Play Starter. The researcher interviewed 11 Play Starter parents with children (under 18 years of age) over a period of about 10 weeks from December 2019 to February 2020. The results of the analysis are as follows.

1) Play Starter activist parents'' practical experience

First, the parents of the Play Starter were aiming at the Center for Early Childhood Education, and they participated in Play Starter activities with various motives, such as curiosity and interest in the fairness of play, discovery of their own identity, and a desire to share with someone they want to resemble. Second, Play Starter parents learn through learning that emphasizes children''s right to play and study with peers, and bonds between members are formed. Third, based on what we learned, we experienced various emotions such as joy and sadness through a vivid experience that is put into practice by the body, and through the time of reflection, we looked into the reality of play in the community. Fourth, the change in parenting attitude and play perception experienced by Play Starter activists parents became convinced of play, and through a variety of role identities, a play culture in which children''s rights to play as a citizen activist and play activist was guaranteed is right in the community.

2) The meaning of Play Starter activist parents'' practical experience

First, the experience of Play Starter parents is a three-dimensional activity that harmonizes theory and practice, so it is possible to immediately experience the importance of childhood play and the reality of play in the community. Second, the meaning of the experiences of Play Starter parents is a process of change, which is a process of changing the perspective of children and play and anxiety about play into confidence, but it is still a transitional stage in the process of trial and error with a mixture of distress and conflict. Third, the meaning of the experiences of Play Starter parents is the story of the community practitioner to realize the right to play and the story of people who want to transform society with the power of the community.
In order to settle the play culture with the right play spirit, this study needs to be preceded by the improvement of the perception of adults who need to look at play and children correctly, providing the right educational opportunities for the right to play, understanding the play activists and community. This implies the establishment of a public-private partnership to realize the right to play and the need for concrete and long-term national policies.

I. 서론 = 1
1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
2. 연구문제 = 5
3. 용어의 정의 = 6
II. 이론적 배경 = 7
1. 아동의 놀 권리 =7
2. 놀이 활동가의 유래 = 9
3. 해외 놀이 정책 현황 및 사례 = 11
1) 영국 = 12
2) 독일 = 16
3) 일본 = 17
4) 미국 = 18
5) 호주 = 20
4. 국내 놀이 정책 현황 및 사례 = 21
1) 국내 놀이 정책 및 관련 사업 = 21
2) 국내 사례 = 25
(1) 서울시 창의어린이 놀이터, 놀이터 활동가 양성 = 25
(2) 서울시 성북구 아동친화도시 선정 = 27
(3) 순천시 기적의 놀이터 = 28
(4) 학교 내 놀이 활동가 = 28
5. 플레이 스타터 = 29
6. 선행연구 = 33
III. 연구 방법 = 41
1. 연구 참여자 = 41
2. 연구절차 = 50
3. 자료수집방법 = 53
4. 자료 분석 = 59
VI. 플레이 스타터 활동가 부모의 실천 경험 = 62
1. 입문 = 62
1) 유아중심교육관을 지향하는 부모 = 62
2) 참여 동기 = 65
2. 배움과 유대감의 형성 = 76
1) 놀이의 고정관념이 깨지다 = 76
2) 동료 플레이 스타터들과 만남 = 81
3) 놀이 환경을 마련하기 위한 준비의 시간 = 86
3. 직접 실천해 보기 = 90
1) 새롭고 강렬한 감정을 느끼다 = 90
2) 부정적인 감정과 마주하게 되다 = 97
3) 지역사회의 놀이 현실을 직시하다 = 100
4. 플레이 스타터의 성장 = 105
1) 변화가 일어나다 = 105
(1) 양육태도의 변화 = 105
(2) 놀이인식의 변화 = 116
2) 다양한 역할 정체성의 형성 = 124
3) 플레이 스타터로 거듭나기 = 130
(1) 놀 권리의 회복과 수호를 위한 사회적 노력의 실천 = 130
(2) 올바른 놀이 문화 형성을 위한 바램 = 135
Ⅴ. 플레이 스타터 활동가 부모의 실천 경험의 의미 = 141
1. 이론과 실천의 조화 = 141
2. 변화와 확신 그리고 시행착오의 과정 = 145
1) 아동과 놀이에 대한 관점의 전환 = 146
2) 놀이에 대한 불안감이 확신으로 = 147
3) 과도기적 단계 = 148
3. 지역사회 실천 전문가의 이야기 = 151
1) 놀 권리의 개념을 현실에 적용하기 = 151
2) 플레이 스타터로서 연대하기 = 153
Ⅵ. 결론 및 논의 = 156
1. 결론 = 156
2. 논의 = 164
참고문헌 = 172
ABSTRACT = 188

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