본 연구의 목적은 유아교육 기관에서의 한국 전래동화를 활용한 문학교육에 대하여 교사들의 중요도 인식과 실행도 인식이 어떠한지 살펴보고, 이들 간 차이는 어떻게 나타나는가를 분석해보는 것이다.
본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.

1. 한국 전래동화를 활용한 문학교육에 대한 유아 교사의 중요도 인식과 실행도 인식 간 차이는 어떠한가?
1-1. 한국 전래동화를 활용한 문학교육의 영역별 중요도와 실행도 인식 간 차이는 어떠한가?
1-2. 한국 전래동화를 활용한 문학교육의 세부 항목별 중요도와 실행도 인식 간 차이는 어떠한가?

본 연구의 대상은 충청남도 내에 소재한 유치원 또는 어린이집에 근무하는 유치원 교사와 어린이집 교사 221명으로, 한국 전래동화를 활용한 문학교육에 대한 유아 교사의 인식을 알아보기 위하여 송주아(2002), 현정희, 서정숙(2009), 하미정(2012)의 그림책 활용에 관한 연구, 정현숙(1995), 구본경(2002)의 동화지도에 관한 연구, 김영미(2010), 김정화, 서정숙, 이영애(2010)의 유아 문학교육에 관한 연구, 박보경(2005), 윤옥화(2015)의 한국 전래동화에 관한 연구에서 사용된 도구를 기초로 질문 문항을 추출하여 본 연구의 목적과 의도에 맞게 수정·보완한 교사용 질문지를 사용하였다. 질문지는 2019년 8월 5일부터 9월 13일까지 연구자가 직접 방문 및 우편, E-mail 등을 통해 배부 및 회수하였고 수집된 자료는 SPSS Statistics 25 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구대상의 일반적 배경을 살펴보기 위해 기술통계 빈도분석을 실시하였고 유아 교사의 인식을 분석하기 위하여 중요도와 실행도의 평균과 표준편차를 산출하였다. 또한, 중요도와 실행도 간 차이를 파악하기 위하여 t-검증과 IPA 매트리스 분석을 실시하였다.

본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.

첫째, 한국 전래동화를 활용한 문학교육에 대한 유아 교사의 인식을 영역별로 분석한 결과 6개의 모든 영역에서 중요도 인식이 실행도 인식보다 높게 나타났다. 이를 바탕으로 이들 간 평균의 차이를 살펴본 결과 ‘유아 발달에 대한 지식’, ‘한국 전래동화에 대한 지식’, ‘한국 전래동화를 활용한 문학교육의 교수 방법’, ‘한국 전래동화를 활용한 문학교육에 대한 평가’, ‘한국 전래동화를 활용한 문학교육의 목적’, ‘한국 전래동화 그림책 선정기준’ 순으로 모든 영역에서 중요도가 실행도보다 높게 나타났으며 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 즉, 한국 전래동화를 활용한 문학교육에 대하여 유아 교사가 중요하다고 인식하고 있는 정도에 비하여 실행은 적극적으로 이루어지지 않는 것으로 나타났다. 또한, 한국 전래동화를 활용한 문학교육에 대한 유아 교사의 중요도 인식과 실행도 인식 간 차이를 바탕으로 전체 영역별 IPA 매트리스 분석을 실시한 결과 2사분면에 위치하여 우선적으로 지원이 필요한 영역은 ‘한국 전래동화를 활용한 문학교육의 교수 방법’ 1개 영역으로 나타났다.
둘째, 한국 전래동화를 활용한 문학교육에 대한 유아 교사의 인식을 세부 항목별로 분석한 결과 한국 전래동화에 대한 지식 영역에서 중요도와 실행도 간 차이가 가장 큰 항목은 ‘한국 전래동화에 대한 정보를 얻을 수 있는 방법이나 정보원에 대해 알고 있어야 함’으로 나타났고 유아 발달에 대한 지식 영역에서 중요도와 실행도 간 차이가 가장 큰 항목은 ‘유아의 문학적 태도(읽기 습관, 선호하는 책 등)에 대해 알고 있어야 함’으로 나타났으며, 한국 전래동화를 활용한 문학교육의 목적 영역에서 중요도와 실행도 간 차이가 가장 큰 항목은 ‘우리나라 민족 정서 함양에 도움을 줌’으로 나타났다. 한국 전래동화 그림책 선정기준 영역에서 중요도와 실행도 간 차이가 가장 큰 항목은 ‘유아의 발달수준에 적합한 것이어야 함’으로 나타났고 한국 전래동화를 활용한 문학교육의 교수 방법 영역에서 중요도와 실행도 간 차이가 가장 큰 항목은 ‘한국 전래동화를 활용한 문학교육을 지원하기 위한 환경구성 방법을 알고 실시함’으로 나타났으며, 한국 전래동화를 활용한 문학교육에 대한 평가 영역에서 중요도와 실행도 간 차이가 가장 큰 항목은 ‘교사는 한국 전래동화를 활용한 문학교육을 실시한 후 관찰법(일화기록, 행동목록법, 행동평정법 등)을 통해 유아평가를 실시함’으로 나타났다. 또한, 한국 전래동화를 활용한 문학교육에 대한 유아 교사의 중요도 인식과 실행도 인식 간 차이를 바탕으로 세부 항목별 IPA 매트리스 분석을 실시한 결과 한국 전래동화에 대한 지식 영역에서 ‘양질의 한국 전래동화 그림책 선정을 위한 기준을 알고 있어야 함’ 1개 항목, 한국 전래동화를 활용한 문학교육의 목적 영역에서 ‘언어능력 향상에 도움을 줌’, ‘우리나라 민족 정서 함양에 도움을 줌’ 2개 항목, 한국 전래동화를 활용한 문학교육의 교수 방법 영역에서 ‘한국 전래동화를 활용한 문학교육에 대한 유아의 흥미와 관심을 증진할 수 있는 방법을 알고 실시함’ 1개 항목이 2사분면에 위치하여 우선적으로 지원이 필요한 항목으로 도출되었다.

The purpose of this study is to examine the perceived importance and performance of early childhood teachers with respect to literature education using Korean traditional fairy tales at early childhood educational institutions and analyze the difference between their perceived importance and performance so as to suggest priorities for improved literature education at early childhood educational institutions.
The research questions formulated to achieve the aim of this study are as follows:

1. What is the difference between early childhood teachers’ perceived importance and performance of literature education using Korean traditional fairy tales?
1-1. What is the difference between early childhood teachers’ perceived importance and performance of literature education using Korean traditional fairy tales by area?
1-2. What is the difference between early childhood teachers’ perceived importance and performance of literature education using Korean traditional fairy tales by detail item?

The subjects of this study were 221 early childhood teachers working at kindergartens or daycare centers located in Chungcheongnam-do province. In order to examine early childhood teachers’ perceptions of literature education, questionnaire items were extracted from previous literatures such as studies about the use of picture books by Song (2002), Hyeon & Seo (2009) and Ha (2012), studies on children’s story instruction by Jeong (1995) and Gu (2009), studies on early childhood literature education by Kim (2010) and Kim, Seo and Lee (2010) and studies on Korean traditional fairy tales by Park (2005) and Yoon (2015). The items were subsequently modified and complemented to fit the purpose of this study. The questionnaire for teachers was distributed and collected by the researcher in person or by postal mail or email from August 5 to September 13, 2019. The data collected from the survey were analyzed using SPSS Statistics 25.0. The descriptive statistical method of frequency analysis was conducted to examine the general background of the research subjects, and the mean and standard deviation of perceived importance and performance were calculated to analyze the perceptions of early childhood teachers. In addition, t-test and importance-performance matrix analysis were conducted to identify the gap between perceived importance and performance.
The results of this study are as follows:
First, as a result of analyzing the early childhood teacher''s perceptions of literature education using Korean traditional fairy tales by area, it was found that their perceived importance was higher than their perceived performance in all 6 areas considered. According to the results from calculating the mean differences between the perceived importance and performance by area, the area that showed the greatest difference was ‘Knowledge about child development’, followed by ‘Knowledge about Korean traditional fairy tales’, ‘Teaching methods of literature education using Korean traditional fairy tales’, ‘Assessment of literature education using Korean traditional fairy tales’, ‘Aim of literature education using Korean traditional fairy tales’, and ‘Korean traditional fairy tales picture book selection criteria’. The computed differences by area were all statistically significant. In other words, in comparison to the high level of importance early childhood teachers perceive about literature education using Korean traditional fairy tales, it was found that their performance of literature education using Korean traditional fairy tales is inadequate. In addition, as a result of conducting the importance-performance matrix analysis on all six areas based on the difference between early childhood teachers’ perceived importance and performance of literature education using Korean traditional fairy tales, ‘Teaching methods of literature education using Korean traditional fairy tales’ was found to be on quadrant II, requiring prioritized support.
Second, as a result of analyzing the early childhood teacher''s perceptions of literature education using Korean traditional fairy tales by detail item, ‘Teachers must be aware of methods or sources for obtaining information about Korean traditional fairy tales’ showed the largest difference between perceived importance and performance in the area of ‘Knowledge about Korean traditional fairy tales’. In the area of ‘Knowledge about child development’, the item that showed the largest difference between perceived importance and performance was ‘Teachers must be aware of children’s literary attitude (reading habits, preferred books, etc.)’. ‘To help develop national sentiment’ in the area of ‘Aim of literature education using Korean traditional fairy tales’ and ‘Must be appropriate to the developmental level of the children’ in the area of ‘Korean traditional fairy tales picture book selection criteria’ showed the largest difference between perceived importance and performance. In the area of ‘Teaching methods of literature education using Korean traditional fairy tales’, ‘Understanding and implementing environment composition method to support literature education using Korean traditional fairy tales’ showed the largest gap between perceived importance and performance. In the area of ‘Assessment of literature education using Korean traditional fairy tales’, the item that showed the largest gap between perceived importance and performance was ‘Teachers assess children through observation methods (anecdotal record, behavior check list, behavior rating scale, etc.) after implementing literature education using Korean traditional fairy tales’. In addition, as a result of conducting an item-based importance-performance matrix analysis based on the difference between early childhood teachers’ perceived importance and performance of literature education using Korean traditional fairy tales, the following items were found to be on quadrant II requiring prioritized support: ‘Teachers must be aware of the criteria for selecting quality Korean traditional fairy tales picture books’ in the area of ‘Korean traditional fairy tales picture book selection criteria’; two items in the area of ‘Aim of literature education using Korean traditional fairy tales’ such as ‘To help improve language ability’ and ‘To help develop national sentiment’; and ‘Understanding and implementing methods of enhancing children’s interest in literature education using Korean traditional fairy tales’in the area of ‘Teaching methods of literature education using Korean traditional fairy tales’.