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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 최혁준
- 발행연도
- 2020
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수26
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 자기주도 학습이 강화된 조별 발표 수업이 과학 관련 태도와 의사소통능력에 미치는 영향에 대한 연구로, 마이스터고 남학생 78명을 대상으로 연구를 진행하였다.
먼저 자기주도 학습이 강화된 조별 발표수업을 다음과 같이 구성하였다. 조구성과 조별 발표 수업의 개괄적인 진행을 설명하는 1차시, 조별 발표 수업을 준비하는 4차시, 조별 발표가 이루어지는 5차시, 개념적으로 설명이 부족했던 부분을 보충하는 정리수업 2차시로 총 12차시를 1회기로 하여 2회를 실시하였다. 수업 실시 전 교사는 교과내용의 핵심적인 부분을 설명하는 영상을 웹에 탑재하여 놓고, 1차시는 3∼4명의 인원씩 5모둠을 구성하는데 성적이 하위권인 학생 5명을 각 조의 조장으로 하였다. 조장인 하위권 학생들이 원하는 학생을 한명씩 돌아가면서 선정하는 방식으로 조를 구성하였다. 조별 발표 수업을 준비하는 4차시 동안 교사는 멀티실에서 학생들의 질문과 협업이 잘 되고 있는지 지도하며, 매 시간마다 조별 발표 협의록을 학생들이 작성하였다. 조별 발표하는 5차시 동안에는 한 조의 모든 구성인원이 10여분 동안 발표하는 것을 원칙으로 하고, 발표를 듣는 나머지 학생들은 긍정적인 내용을 담은 동료발표평가서를 적어 발표자에게 전달하였다. 동료발표평가서는 발표 불안감을 줄이기 위하여 긍정적으로 작성하여 발표자에게 전달하게 하였다. 교사는 발표자의 발표를 촬영하여 웹에 탑재하고, 발표자는 발표 후에 개인별로 자신의 발표영상을 보고 자기발표평가서를 작성하여 제출한다. 모든 조의 발표가 끝난 후 부족한 내용에 대한 수업 또는 교과내용과 관련된 실험을 2차시 동안 진행하였다.
과학 관련 태도와 의사소통능력에 대한 사전, 사후 검사를 실시하였고, 수업 만족도 및 수업에서 얻은 것이 무엇인지에 대하여 알기 위해 설문조사를 마지막에 실시하였다.
연구 결론은 다음과 같았다.
첫째, 자기주도 학습을 강화한 조별 발표 수업의 적용이 과학 관련 태도를 긍정적으로 변화시켰다. 과학 관련 태도를 구성하는 하위 영역인 과학에 대한 인식, 과학에 대한 흥미, 과학에 대한 태도 중 과학에 대한 흥미와 과학에 대한 태도 영역의 사후평균이 사전평균보다 높았다. 이러한 결과는 자기 주도적 학습을 강화한 조별 발표 수업이 학생들에게 적용되었을 때, 과학에 대한 이미지를 좋게 변화시킨다는 것을 의미한다고 볼 수 있다. 수동적인 수업방식에 비해서 학생들의 능동적인 학습 방식을 적용시킨 결과라고 해석할 수 있다.
둘째, 자기 주도적 학습을 강화한 조별 발표 수업의 적용이 학생들의 의사소통능력에 대하여서는 전체적으로 긍정적인 결과는 나오지 않았다. 다만, 의사소통능력 영역 중 자기제시능력인 자기 드러내기 부분이 유의미하게 긍정적인 결과가 나왔다.
먼저 자기주도 학습이 강화된 조별 발표수업을 다음과 같이 구성하였다. 조구성과 조별 발표 수업의 개괄적인 진행을 설명하는 1차시, 조별 발표 수업을 준비하는 4차시, 조별 발표가 이루어지는 5차시, 개념적으로 설명이 부족했던 부분을 보충하는 정리수업 2차시로 총 12차시를 1회기로 하여 2회를 실시하였다. 수업 실시 전 교사는 교과내용의 핵심적인 부분을 설명하는 영상을 웹에 탑재하여 놓고, 1차시는 3∼4명의 인원씩 5모둠을 구성하는데 성적이 하위권인 학생 5명을 각 조의 조장으로 하였다. 조장인 하위권 학생들이 원하는 학생을 한명씩 돌아가면서 선정하는 방식으로 조를 구성하였다. 조별 발표 수업을 준비하는 4차시 동안 교사는 멀티실에서 학생들의 질문과 협업이 잘 되고 있는지 지도하며, 매 시간마다 조별 발표 협의록을 학생들이 작성하였다. 조별 발표하는 5차시 동안에는 한 조의 모든 구성인원이 10여분 동안 발표하는 것을 원칙으로 하고, 발표를 듣는 나머지 학생들은 긍정적인 내용을 담은 동료발표평가서를 적어 발표자에게 전달하였다. 동료발표평가서는 발표 불안감을 줄이기 위하여 긍정적으로 작성하여 발표자에게 전달하게 하였다. 교사는 발표자의 발표를 촬영하여 웹에 탑재하고, 발표자는 발표 후에 개인별로 자신의 발표영상을 보고 자기발표평가서를 작성하여 제출한다. 모든 조의 발표가 끝난 후 부족한 내용에 대한 수업 또는 교과내용과 관련된 실험을 2차시 동안 진행하였다.
과학 관련 태도와 의사소통능력에 대한 사전, 사후 검사를 실시하였고, 수업 만족도 및 수업에서 얻은 것이 무엇인지에 대하여 알기 위해 설문조사를 마지막에 실시하였다.
연구 결론은 다음과 같았다.
첫째, 자기주도 학습을 강화한 조별 발표 수업의 적용이 과학 관련 태도를 긍정적으로 변화시켰다. 과학 관련 태도를 구성하는 하위 영역인 과학에 대한 인식, 과학에 대한 흥미, 과학에 대한 태도 중 과학에 대한 흥미와 과학에 대한 태도 영역의 사후평균이 사전평균보다 높았다. 이러한 결과는 자기 주도적 학습을 강화한 조별 발표 수업이 학생들에게 적용되었을 때, 과학에 대한 이미지를 좋게 변화시킨다는 것을 의미한다고 볼 수 있다. 수동적인 수업방식에 비해서 학생들의 능동적인 학습 방식을 적용시킨 결과라고 해석할 수 있다.
둘째, 자기 주도적 학습을 강화한 조별 발표 수업의 적용이 학생들의 의사소통능력에 대하여서는 전체적으로 긍정적인 결과는 나오지 않았다. 다만, 의사소통능력 영역 중 자기제시능력인 자기 드러내기 부분이 유의미하게 긍정적인 결과가 나왔다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 32. 연구문제 4Ⅱ. 이론적 배경 51. 자기 주도적 학습 52. 의사소통능력 9Ⅲ. 연구방법 121. 연구 절차 122. 연구 참여자 133. 자기 주도적 학습이 강화된 조별 발표 수업 구성 134. 검사도구 20Ⅳ. 연구결과 251. 수업 전 후의 과학 관련 태도 분석 252. 수업 전 후의 의사소통능력 분석 293. 수업 후의 만족도 설문지 분석 32Ⅴ. 결론 및 제언 381. 결론 382. 제언 39참고 문헌 40ABSTRACT 44부록 47
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