본 연구는 혼성 체육수업을 받고 있는 중등학교 학생들의 인구통계학적 특성에 따른 성차별 요인을 분석하고, 학생들의 양성평등의식과 교과태도에 미치는 영향을 검증하고자 한다. 이를 통해 남녀공학 혼성 체육수업에서 발생할 수 있는 성차별을 감소시키고, 남학생과 여학생 모두의 양성평등의식에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 수업을 만드는 데 필요한 정보를 제공하여 혼성 체육수업 상황의 교육적 효과를 극대 시키는 데 목적이 있다.
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 혼성 체육수업이 실시되고 있는 전국소재의 중·고등학교 15개를 무작위로 선정한 후 각 학교에서 학생 32명씩을 편의표본추출방법(Convenience sampling method)을 이용하여 총 480명을 대상으로 설문을 실시하였고, 그 중 설문지의 응답내용이 부실하거나 부적합한 데이터를 제외한 450부를 분석에 사용하였다. SPSS 프로그램을 사용하여 빈도분석과 일원변량분석, 다중회귀분석, LSD사후 검증 등을 실시하였다. 위 통계처리를 토대로 다음과 같은 결론을 얻게 되었다.
첫째, 학생들의 인구통계학적 특성에 따른 혼성 체육수업의 성차별 요인을 살펴보면, 학교수준에서 평가부당성, 교사편향성, 역할차별성 모두 중학생이 고등학생보다 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 학생 성별에 따른 성차별 요인을 살펴보면, 수업불평등은 여학생들이 남학생 보다 더 높게 인식하고 있는 것으로 나타났다. 체육선호도에 따른 성차별 요인은 모든 요인에서 체육선호도 상인 집단이 가장 낮게 인식하고 있었으며, 처벌부당성에서는 체육선호도 상과 중, 상과 하인 집단 간에 유의한 차이를 보였다. 체육선호도 중 집단이 상 집단보다 평가부당성을 더 높게 인식하였으며, 체육선호도 중, 하 집단 모두 상 집단보다 수업불평등에 대해 더 높게 인식하였다. 교사편향성의 경우 체육선호도 하 집단이 중 집단보다 더 높게 인식하였으며, 역할차별성의 경우 체육선호도 중 집단과 하 집단이 상 집단보다 더 높게 인식하였다. 운동수준에 따른 성차별 요인은 처벌부당성, 수업불평등 요인을 운동수준 상 집단이 중 집단보다 더 높게 인식하고 있었다. 마지막으로 지도받은 체육교사의 성별에 따른 성차별 요인은 남교사에게 지도받은 학생들이 처벌부당성, 수업불평등, 역할차별성 요인을 더 높게 인식하였다.
둘째, 학생들의 인구통계학적 특성에 따른 양성평등의식을 살펴보면, 학교수준에서 고등학교 학생이 중학교 학생보다 모든 요인에서 양성평등에 대한 의식이 더 높았다. 성별에 따른 분석 결과 여학생이 남학생보다 모든 요인에서 양성평등에 대한 의식이 높았다. 체육선호도에 따른 양성평등의식은 전체적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 운동수준에 따른 가정생활 양성평등의식 요인은 운동수준 하 집단이 상 집단과 중 집단보다 높은 인식을 보였으며, 학교생활 양성평등의식 요인의 경우 운동수준 하 집단이 상 집단보다 높은 인식을 보였다. 직업생활과 사회·문화생활 양성평등의식의 경우 운동수준 중 집단과 하 집단이 상 집단보다 높은 인식을 보였다. 지도받은 체육교사의 성별에 따른 양성평등의식은 전체적으로 유의한 차이가 없었다.
셋째, 학생들의 인구통계학적 특성에 따른 교과태도를 살펴보면, 학교수준에서 긍정적 정서, 건강과 체력, 신체활동과 움직임, 대인관계 요인을 고등학생이 중학생보다 더 높게 인식하고 있었다. 성별에 따른 교과태도를 살펴보면, 긍정적 정서, 건강과 체력, 능동적 참여와 적극적 수행 요인을 남학생이 여학생보다 더 높게 인식하고 있었다. 체육선호도에 따른 교과태도에서는 모든 항목이 체육선호도 상, 중, 하 집단 순으로 나타났으며, 운동수준에 따른 교과태도 역시 모든 항목에서 운동수준 상, 중, 하 집단 순으로 높게 인식됨을 알 수 있었다. 지도받은 체육교사의 성별에 따른 교과태도에서는 긍정적 정서에서 여교사에게 지도받은 학생이 더 높게 인식하였다.
넷째, 혼성 체육수업의 성차별 요인과 양성평등의식의 관계를 알아보기 위해 상관관계 분석을 실시한 결과, 성차별 요인의 하위변인 간, 양성평등의식의 하위변인 간의 관계는 모두 정(+)의 상관관계를 보였으며, 성차별 요인과 양성평등의식의 하위변인 간에는 모두 뚜렷한 부(-)의 상관관계를 보였다. 즉, 성차별 요인에 대한 인식이 높을수록 양성평등에 대한 의식은 낮아짐을 알 수 있다.
다섯째, 혼성 체육수업의 성차별 요인과 학생들의 교과태도 간의 관계를 알아보기 위해 상관관계 분석을 실시한 결과, 성차별 요인의 하위변인 간, 교과태도의 하위변인 간의 관계는 모두 정(+)의 상관관계를 보였으며, 성차별 요인과 교과태도의 하위변인 간에는 모두 뚜렷한 부(-)의 상관관계를 보였다. 즉, 성차별 요인에 대한 인식이 높을수록 교과태도는 낮아짐을 알 수 있다.
이와 같은 연구 결과를 토대로 종합하면, 혼성 체육수업에서의 성차별 요인 중 평가부당성과 수업불평등은 학생들의 양성평등의식에 많은 영향을 주며, 평가부당성은 교과태도에 직접적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 이를 통해 교사는 수업 상황에서 가르치는 교과 내용, 수업 방식, 역할부여, 평가 기준 등이 양성평등한지를 자주 점검해야 할 것이다. 또한 교사는 본인의 성차별적인 인식이 교수 학습에서의 교과태도 뿐 아니라 학생들의 양성평등의식에 영향을 끼칠 수 있다는 사실에 대해 인지하고 수업상황을 개선하는 자세가 요구된다.
더불어 본 연구를 통해 나타난 몇 가지 제한점은 후속연구를 통해 더욱 자세히 연구되고 논의되어야 할 필요가 있다. 특히, 혼성학급 체육수업에서 발생하는 성차별 요인 사례들에 대한 질적 연구 및 체육 수업 상황 안에서의 양성평등의식 평가 척도 개발 등 혼성 체육수업을 위한 다양한 측면에서의 연구가 이루어진다면, 양성이 가지고 있는 특성을 살리는 적극적인 체육교육을 실천할 수 있을 것이다. 또한 하나의 성에 편향적으로 치우치는 학생들에게 양성평등의식을 높일 수 있도록 하는 ‘양성평등 체육교육’실현에 도움이 될 수 있을 것으로 기대된다.