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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 최인수
- 발행연도
- 2020
- 저작권
- 성균관대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수5
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 유아교사의 창의적 자기신념에 따른 창의적 교수행동 및 유아 창의성의 차이를 알아보기 위해 [연구 Ⅰ]과 [연구 Ⅱ]를 진행하였다. [연구 Ⅰ]에서는 대학생 306명을 대상으로 창의적 자기신념 척도를 개발 및 타당화 하였다. 이를 위해 먼저, Beghetto와 Karwowski(2017)가 제시한 이론과 2019년도 1학기 서울시내 S대학교의 교양강좌인 ‘창의적 사고’를 수강한 학생들을 조사한 자료, 최인수와 표정민(2014)의 연구를 바탕으로 최초 48문항을 개발하였다. 이후 신뢰도 분석 및 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석을 실시해 최종 6요인 30문항으로 구성된 척도를 완성하였다. 모형의 적합도 지수와 공인타당도를 확인하여 본 척도가 신뢰롭고 타당하다는 것도 검증하였다.
[연구 Ⅱ]에서는 유아교사 30명과 그 반에 속해있는 유아 425명을 대상으로 유아교사의 창의적 자기신념 잠재집단에 따른 창의적 교수행동 및 유아 창의성의 차이를 살펴보았으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 창의적 자기신념을 기반으로 2개의 잠재집단(창의적 자기신념_상/하 집단)이 도출되었다. 둘째, 유아교사의 창의적 자기신념 집단에 따른 창의적 교수행동 간의 차이를 살펴본 결과, 창의적 교수행동의 하위요인인 인지와 성향, 총점 모두 창의적 자기신념_하 집단보다 상 집단에서 유의하게 높은 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 창의적 자기신념 집단에 따른 유아의 창의성 간의 차이를 살펴본 결과, 유아 창의성의 하위요인 중 융통성과 상상력에서 유의한 차이가 있는 것으로 드러났다. 하지만 하위요인인 유창성과 독창성, 그리고 유아의 창의성 총점에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
결과적으로 본 [연구 Ⅰ]에서는 창의성의 통합적 관점을 바탕으로 인지, 동기, 성향의 측면을 모두 포괄해 척도를 구성하였으며, 이에 따라 창의적 자기신념 연구의 보다 폭넓은 관점을 제시할 수 있었다. 그리고 [연구 Ⅱ]는 유아교사의 창의적 자기신념에 따른 창의적 교수행동과 유아의 창의성이 유의한 정적 영향력이 있음을 경험적으로 밝혔다는 데 그 의의가 있다.
추후 연구에서는 창의적 자기신념에, 자기에 대한 일반적인 신념 외에 ‘교사’라는 특수성이 포함된 신념을 추가적으로 적용해 보아야 할 것이며, 자기보고식이 아닌 관찰 연구를 병행함으로써 유아교사의 창의적 자기신념을 보다 다양한 관점에서 살펴볼 수 있기를 바란다.
[연구 Ⅱ]에서는 유아교사 30명과 그 반에 속해있는 유아 425명을 대상으로 유아교사의 창의적 자기신념 잠재집단에 따른 창의적 교수행동 및 유아 창의성의 차이를 살펴보았으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 창의적 자기신념을 기반으로 2개의 잠재집단(창의적 자기신념_상/하 집단)이 도출되었다. 둘째, 유아교사의 창의적 자기신념 집단에 따른 창의적 교수행동 간의 차이를 살펴본 결과, 창의적 교수행동의 하위요인인 인지와 성향, 총점 모두 창의적 자기신념_하 집단보다 상 집단에서 유의하게 높은 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 창의적 자기신념 집단에 따른 유아의 창의성 간의 차이를 살펴본 결과, 유아 창의성의 하위요인 중 융통성과 상상력에서 유의한 차이가 있는 것으로 드러났다. 하지만 하위요인인 유창성과 독창성, 그리고 유아의 창의성 총점에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
결과적으로 본 [연구 Ⅰ]에서는 창의성의 통합적 관점을 바탕으로 인지, 동기, 성향의 측면을 모두 포괄해 척도를 구성하였으며, 이에 따라 창의적 자기신념 연구의 보다 폭넓은 관점을 제시할 수 있었다. 그리고 [연구 Ⅱ]는 유아교사의 창의적 자기신념에 따른 창의적 교수행동과 유아의 창의성이 유의한 정적 영향력이 있음을 경험적으로 밝혔다는 데 그 의의가 있다.
추후 연구에서는 창의적 자기신념에, 자기에 대한 일반적인 신념 외에 ‘교사’라는 특수성이 포함된 신념을 추가적으로 적용해 보아야 할 것이며, 자기보고식이 아닌 관찰 연구를 병행함으로써 유아교사의 창의적 자기신념을 보다 다양한 관점에서 살펴볼 수 있기를 바란다.
목차
Ⅰ. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구문제 83. 용어의 정의 9Ⅱ. 이론적 배경 111. 창의적 자기 신념 111) 자기 신념 112) 창의적 자기 신념 183) 교사의 창의적 자기 신념 262. 창의적 교수행동 291) 창의적 교수행동 292) 창의적 교수행동과 창의적 자기신념과의 관계 383. 유아의 창의성 401) 창의성 402) 유아의 창의성 발달 및 교육 453) 교사와 유아 창의성과의 관계 48Ⅲ. 연구 Ⅰ: 창의적 자기 신념(Creative Self Beliefs) 척도의 개발 및 타당화 521. 연구방법 521) 연구 대상 522) 문항 개발 523) 측정 도구 574) 연구 절차 585) 자료 분석 612. 연구 결과 621) 예비척도의 문항분석 및 요인 탐색 622) 최종 창의적 자기신념 척도의 타당도 및 신뢰도 분석 66Ⅳ. 연구 Ⅱ: 유아교사의 창의적 자기신념 잠재집단애 따른 창의적 교수행동과 유아 창의성의 차이 731. 연구방법 731) 연구 대상 732) 연구 도구 743) 연구 절차 804) 자료 분석 832. 연구 결과 841) 측정 변인의 일반적 경향 842) 잠재집단분석 873) 창의적 자기신념 잠재집단별 창의적 교수행동과 유아 창의성의 차이 90Ⅴ. 논의 및 결론 921. [연구 1] : 창의적 자기신념 척도의 개발 및 타당화 922. [연구 2] : 유아교사의 창의적 자기신념 잠재집단에 따른 창의적 교수행동과 유아 창의성의 차이 96참고문헌 104부 록 124ABSTRACT 153
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