청소년의 자아개념과 성취동기가 능동지연행동에 미치는 영향 :The Effect of Self-concept and Achievement Motivation on Active Procrastination Behavior of Adolescent

박수진

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자료유형: 학위논문

저자정보: 박수진 (숭실대학교, 숭실대학교 교육대학원)

지도교수: 이경화

발행연도: 2020

저작권: 숭실대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2021

청소년의 자아개념과 성취동기가 능동지연행동에 미치는 영향

박수진 , 이경화 영재와 영재교육 2021.01 학술저널

2020

청소년의 자아개념과 성취동기가 능동지연행동에 미치는 영향

박수진 2020.01 학위논문

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본 연구는 청소년의 자아개념과 성취동기가 능동지연행동에 어떤 영향을 미치는가를 확인하는데 목적이 있다. 따라서 청소년의 자아개념과 성취동기 및 능동지연행동 변인 간의 상관관계와 영향관계를 확인하고, 개인 배경에 따른 자아개념, 성취동기, 능동지연행동에서의 차이를 확인하였다. 이를 위하여 조사는 서울, 경기 소재 중학교에 재학 중인 중학생 264명을 대상으로 하여, 청소년용 자아개념검사 SCI-Ⅱ(이경화, 고진영, 2013), 성취동기측정도구(강성은, 2013), 능동지연척도(Chu & Choi, 2005)를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 청소년의 성취동기와 능동지연행동 간에 정적상관관계가 있었다. 따라서 성취동기가 향상되면 능동지연행동도 향상시킬 수 있다는 것을 알 수 있었다. 그러나 자아개념에 있어서는 인지적 자아와 능동지연행동 간에는 정적상관관계가 있었으나, 정의적 자아와 능동지연행동 간에는 부적상관관계가 나타났지만 통계적으로 유의하지 않았으므로 고려할 필요는 없다고 본다. 이러한 결과는 인지적 자아가 높은 청소년의 경우에는 능동지연행동도 높다는 것을 의미한다. 따라서 청소년의 상담과 지도를 위해서는 자아개념의 하위변인에 대한 고려가 필요하다는 것을 시사하는 결과이다.
둘째, 자아개념이 능동지연행동에 미치는 영향관계를 살펴본 결과에 의하면, 인지적 자아를 제외한 다른 요인에서의 영향관계는 나타나지 않았다. 그러나 중학교시기에 학업과 관련하여 자신을 어떻게 인식하는 것이 향후 진로와 관련이 있음을 고려한다면 인지적 자아의 영향력을 고려한 청소년 지도가 중요하다고 볼 수 있다.
셋째, 성취동기는 능동지연행동에 영향을 미치는 변인이었다. 특히 자신감이 능동지연행동에 영향을 미친다는 것이 확인되었으므로, 청소년기에 자신감 회복 및 강화 프로그램을 구성하여 적용한다면 도움이 될 수 있을 것이다.
넷째, 청소년의 배경변인에 따른 자아개념, 성취동기, 능동지연행동의 차이를 확인한 결과 자아개념은 성과 학년에 따른 차이가 있었으며, 성취동기는 남학생이 여학생에 비해 평균이 높아 성별 차이가 있었으며, 진로영역에 따른 차이도 있었다. 그러나 능동지연행동에 있어서는 배경변인별 차이가 나타나지 않았다.
이와 같은 본 연구의 결과를 중학생의 진로지도 및 생활 상담 등에 활용하게 된다면 학교상담과 생활지도에 도움이 될 수 있을 것이다.

The purpose of the study is to identify what influence self-concept and achievement motivation has on active procrastination behavior to the adolescent. Therefore the correlation and influence relation between the variables of the adolescent’s self-concept, achievement motivation and active procrastination behavior was identified. Also the difference of the self-concept, achievement motivation and active procrastination behavior according to the personal background was identified. The survey was conducted to 264 middle school students who attends middle school at Seoul and Gyeongi-do. The survey was done with the adolescent’s Self-Concept Inventory Ⅱ(Lee & Koh, 2013), the achievement motivation scale(Kang, 2013), and the Active Procrastination Scale(Chu & Choi, 2005). The result of the study are as follows.
First, there was a positive correlation between the achievement motivation and active procrastination behavior. Therefore when the achievement motivation improves the active procrastination behavior can also improve. However, on the self-concept there was a positive correlation with the cognitive self and active procrastination behavior but showed a negative correlation between the emotional self and active procrastination behavior although it was not statistically significant, so there is no need to consider it. These results mean that in the case of the adolescent whose cognitive self is high the active procrastination behavior is also high. Thus, it implies that the subvariable of the self-concept needs to be considered in order to counsel and guide the adolescent.
Second, according to the result of the influence relation that self-concept has on active procrastination behavior there was no influence relation on the other factors except for the cognitive self. However in considering that during the time of middle school the way how one perceives oneself on studies can be related to career later, so guiding the adolescent in considering the influence of the cognitive self is important.
Third, achievement motivation was the variable that influenced active procrastination behavior. Especially, it was identified that confidence influences active procrastination behavior thus it may be helpful when developing and applying confidence recovery and strengthen program to the adolescents.
Fourth, according to the difference of the background variable of the adolescent to the self-concept, achievement motivation, and active procrastination behavior, the self-concept showed a difference to the gender and grade level, and for the achievement motivation the male students had a higher average than the female students which showed difference in gender and also there was difference in the career area. However the active procrastination behavior showed no difference in to each of the background variables.
Like this, when the results of the study is used for career guidance and life counsel to the adolescent it will be helpful to the school counsel and life guidance.

#자아개념 #성취동기 #능동지연행동 #청소년

제 1 장 서론 1
1.1 연구의 필요성 및 목적 1
1.2 연구문제 4
제 2 장 이론적 배경 6
2.1 자아개념의 정의와 특성 6
2.1.1 자아개념의 정의와 구성요소 6
2.1.2 청소년기 자아개념의 발달적 특성 9
2.2 성취동기의 개념 및 청소년기의 성취동기 11
2.2.1 성취동기의 개념과 구성요소 11
2.2.2 청소년기 성취동기의 특성 15
2.3 능동지연행동의 개념 및 청소년기의 능동지연행동 19
2.3.1 능동지연행동의 개념과 구성요소 19
2.3.2 청소년기 능동지연행동의 특성 24
2.4 자아개념, 성취동기, 능동지연행동 간의 관계 27
2.4.1 자아개념과 능동지연행동 간의 관계 27
2.4.2 성취동기와 능동지연행동 간의 관계 28
제 3 장 연구방법 31
3.1 연구대상 31
3.2 검사도구 32
3.2.1 청소년용 자아개념검사(SCI-Ⅱ) 32
3.2.2 성취동기측정도구 33
3.2.3 능동지연척도 33
3.3 자료수집 및 자료처리 34
제 4 장 연구결과 및 해석 36
4.1 측정변인의 기술통계 36
4.2 자아개념, 성취동기, 능동지연행동 간의 상관관계 37
4.3 자아개념이 능동지연행동에 미치는 영향 39
4.3.1 자아개념의 하위요인이 능동지연행동에 미치는 영향 39
4.3.2 자아개념이 능동지연행동에 미치는 영향 40
4.4 성취동기가 능동지연행동에 미치는 영향 41
4.4.1 성취동기의 하위요인이 능동지연행동에 미치는 영향 41
4.4.2 성취동기가 능동지연행동에 미치는 영향 42
4.5 배경변인별 자아개념, 성취동기, 능동지연행동의 차이 43
4.5.1 성별 자아개념의 차이 43
4.5.2 학년별 자아개념의 차이 44
4.5.3 전공별 자아개념의 차이 46
4.5.4 성별 성취동기의 차이 46
4.5.5 학년별 성취동기의 차이 47
4.5.6 전공별 성취동기의 차이 49
4.5.7 성별, 전공별 능동지연행동의 차이 51
4.5.8 학년별 능동지연행동의 차이 51
제 5 장 논의 및 결론 53
5.1 논의 53
5.2 결론 및 제언 56
참고문헌 58

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