본 연구의 목적은 고등학교 교육 현장의 실정에 맞춘 가정과 메이커 교육 프로그램을 개발하고 연구자가 구축한 메이커 스페이스에서 실행해 가정과 메이커 교육의 효과를 평가하여, 가정과 메이커 교육이 4차 산업혁명 시대에 요구하는 인재를 양성하고, 가정 교과의 교육 목적인 실천적 지혜(phronesis)를 갖춘 사람(phronimos)을 기를 수 있는지 교육적 의의를 밝히는 데 있다.
본 연구는 ADDIE 모형을 따라서 분석, 설계, 개발, 실행, 그리고 평가의 단계로 연구의 단계를 진행하였다. 분석 단계에서는 메이커 교수·학습 모형 관련 문헌, 2015 개정 고등학교 가정과 교육과정, 학습자 요구 조사, 메이커스페이스와 메이커 교육 프로그램 관련 선행연구를 고찰하였다. 설계 단계에서는 분석 단계에서 도출된 가정과 메이커 교육 요소를 토대로 메이커 교육 모형인 TMSI 모형과 Laster(1982; 2008)의 실천적 행동 모형을 통합·수정하여 가정과 메이커 교육 모형(TPMS)을 설계하였다. 그리고 가정 교과서 단원을 결정한 후 분석 단계에서 도출된 가정과 메이커 교육 요소를 고려해 프로그램 주제 및 내용 요소와 목표, 주요 학습 활동을 선정하였다. 개발 단계에서는 고등학교 가정 교과 시간에 실행할 수 있는 가정과 메이커 교육 프로그램의 교수·학습 과정안 12차시와 학습자료, 그리고 메이커 교육 프로그램 및 메이커스페이스의 효과에 관한 설문지를 개발하였다. 또한 기존 가정실을 9개의 세부 공간으로 구성하고, 44개의 메이커 도구, 장비, 재료를 마련해 의생활 메이커스페이스를 구축하였다. 실행 단계에서는 개발한 가정과 메이커 교육 프로그램을 연구자가 재직 중인 대구광역시 S 고등학교 1학년 학생 240명을 대상으로 약 2달간 12차시를 실행하였다. 평가 단계에서는 설문조사, 학생 인터뷰, 자기 성찰지, 학생 작품을 분석해 가정과 메이커 교육 프로그램의 교육적 효과를 분석하고 평가하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 고등학교 가정과 메이커 교육 모형을 설계하고 가정과 메이커 교육 프로그램을 개발하였다. 가정과 메이커 교육 프로그램은메이커 교육 모형인 TMSI 모형과 Laster(1982; 2008)의 실천적 행동 모형을 통합·수정하여 개발한 TPMS모형{팅거링(T: 4차시), 실천적 추론하기(P: 3차시), 함께 만들기(M: 4차시), 공유 및 확산하기(S: 1차시)}으로 총 12차시를 개발하였다. 개발한 가정과 메이커 프로그램의 주제는 ‘창의적인 전통 의생활 문화(한복)의 실천과 확산’이다. 프로그램 각 단계의 학습 주제는 팅거링Ⅰ(TⅠ)의 주제는 ‘3D펜과 led 캔들로 우리는 무엇을 할 수 있을까?’이고, 팅거링Ⅱ(TⅡ)는 ‘버려진 청바지로 우리는 무엇을 할 수 있을까?’, 실천적 추론하기(P)는 ‘한복의 가치를 알리고 생활 속에서 창의적으로 실천하기 위해 우리는 무엇을 해야 할까?’, 함께 만들기(M)는 ‘다함께 비판적으로 생각하며 만들기 위해 우리는 무엇을 해야 할까?’, 공유 및 확산하기(S)는 ‘온·오프라인으로 전통 의생활 문화의 가치와 우수성을 공유하고 확산하기 위해 우리는 무엇을 해야 할까?’이다. 메이커 교육 프로그램을 통해 개발된 학습자료는 동영상 자료(15개), PPT 자료(4개), 학습 활동지(3개), 모둠 평가지(1개), 자기 성찰지(1개)이다.
둘째, 메이커 교육 프로그램의 효과를 알아보기 위해 설문조사, 학생 인터뷰, 자기 성찰지, 학생 작품을 분석하였다. 이 메이커 수업에 참여한 남녀 고등학생 240명을 대상으로 온라인 설문 조사한 결과, 학생들은 가정과 메이커 수업이 5점 만점에서 체험적(4.26), 인지적(4.22), 감성적(4.18), 사회적(4.18), 실천적(4.10) 순으로 긍정적 효과가 있다고 인식하였다. 메이커스페이스 공간에 대한 만족도는 5점 만점에서 평균 4.04였으며, 메이커스페이스 내의 도구, 장비, 재료에 대한 만족도는 5점 만점에서 평균 3.94를 보여 비교적 높은 만족을 하였다. 수업 참여자 중 남녀 9명(남학생 2명, 여학생 7명)을 대상으로 인터뷰를 진행하였는데, 학생들은 가정과 메이커 교육 프로그램은 자율적이며 자기주도적인 학습이 가능하게 하며, 새로운 도전을 해 볼 수 있는 자신감을 심어주었다고 평가하였다. 또한 메이킹 활동은 가정과 이론을 이해하고 기억하는 데 도움이 되고, 감성적 지식, 방법적 지식도 스스로 구성하게 함으로써 학생들의 배움이나 공부에 대한 인식을 확장시켰다고 응답하였다. 그리고 학생들은 다양하고 예상하지 못한 난제(難題)를 해결하는 역량을 키우며, 자신의 생활에 대해 반성하고 더 나은 삶을 실천하는데 도움을 준다고 하였다. 이와 같이 학생들은 학습 과제를 협업함으로써 도전적인 과제를 시도해보고, 친구를 더 깊이 알아가고 서로 도움을 주고 받는 학교 문화를 형성하며, 사회 공동체의 문제에 참여하는 체인지메이커로 성장하고 있었다.
본 연구를 통해 가정과 메이커 교육 프로그램은 메이커 교육의 다섯 영역인 인지적, 감성적, 체험적, 사회적, 실천적 영역에 모두 효과가 있음을 확인할 수 있었다. 특히, 가정과 메이커 수업은 현재 학교 교육에서 실행되고 있는 메이커 교육의 실천적 영역과 관련한 효과에 대한 실증적 연구가 부족한 현 시점에서, 학생들로 하여금 윤리 의식을 함양하고, 사회 변화의 촉진자로서의 역할에 대한 인식을 향상시키며, 가정과 교육에서 추구하는 자신과 타인 그리고 사회를 위해서 유익한 행동을 할 수 있는 실천적 지혜를 갖춘 인간상(phronimos)으로 성장시킬 수 있음에 의의가 있다. 이는 다양한 맥락과 가치가 반영된 지식을 사용하여 자신과 타인의 유익을 위해서 새로운 방식과 방향으로 스스로 문제를 해결하고 최선의 행동을 실천하게 하는 실천적 행동 모형(Laster, 1982, 2008)과 수정·통합되어 개발되었기 때문으로 사료된다.
본 연구는 식·의·주·가족·소비 영역 중 의생활 주제의 메이커 교육 프로그램을 개발해서 실행하였기에 본 연구의 결과를 다른 영역의 메이커 교육으로 일반화시키는 데에는 한계가 있다. 따라서 추후 가정과의 식생활, 주생활, 가족생활, 소비생활 등 다양한 영역의 메이커 교육 프로그램을 개발하여 가정과 메이커 교육의 효과를 알아보는 것을 제언한다.