직업계 고등학교 교사들의 과정평가형 자격 과정 운영에 대한 교육 요구도 분석 :The Need Analysis for Operating Course-based National Technical Qualification Course of Vocational School Teachers

박병선

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자료유형: 학위논문

저자정보: 박병선 (충남대학교, 忠南大學校大學院)

지도교수: 이창훈

발행연도: 2019

저작권: 충남대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2019

직업계고 교사의 과정평가형 자격 과정 운영에 대한 교육요구도 분석

박병선 , 윤지아 , 이창훈 대한공업교육학회지 2019.09 학술저널

직업계 고등학교 교사들의 과정평가형 자격 과정 운영에 대한 교육 요구도 분석

박병선 교육학과 2019.01 학위논문

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이 연구에서는 직업계고 교사의 과정평가형 자격 과정 운영에 대한 교육 요구도를 살펴보고자 하였다. 교육 요구도 분석을 통하여 과정평가형 자격 운영 지원 프로그램 개설의 기초자료로서 활용하고, 과정평가형 자격 제도의 직업계고 정착에 기여하는데 그 목적이 있었다.
이 연구의 목적을 달성하기 위해 과정평가형 자격 과정 운영 중에 교사가 수행하는 직무 27개를 도출하였다. 도출된 직무에 대하여 11명의 전문가에게 내용타당도 검증을 실시하여 수정 및 보완하였다. 도출된 직무에 대한 중요도와 능력 정도를 리커트 5점 척도로 조사하는 조사도구를 작성하여 과정평가형 자격 과정을 운영하고 있거나 운영 예정인 직업계고 교사 90명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 조사된 자료를 t검정, 보리치 요구도, The Locus for Focus의 세 가지 방법으로 분석하고, 교육 요구에 대한 우선순위를 결정하였다.
이 연구의 결과는 다음과 같다. 우선순위 결정 결과 ''자격 종목 선정 및 편성기준 확인'', ''교육훈련시간 편성 '', ''교과목 편성 및 학년?학기별 능력단위 운영 계획 수립'', ''수업 자료 선정'', ''교육?훈련 실시'', ''평가 계획 수립'', ''평가 실시'', ''40%미만 이수자 재교육 및 재평가'', ''지필평가 지도'', ''실무평가 지도'', ''면접평가 지도''가 최우선순위 직무로 나타났으며 ‘외부평가 원서 접수’, ‘불합격자 재응시 지도’가 차우선순위 직무로 나타났다.
또한 과정평가형 자격 운영 여부의 배경 변인으로 두 집단 분류하여 교육 요구에 대한 우선순위를 결정하고 비교하였다. 과정평가형 자격을 운영하고 있는 학교의 교사들에 대하여는 ‘자격 종목 선정 및 편성기준 확인’, ‘교육훈련시간 편성’, ‘교과목 편성 및 학년?학기별 능력 단위 운영 계획 수립’, ‘교육?훈련 실시’, ‘평가 계획 수립’, ‘평가 실시’, ‘40%미만 이수자 재교육 및 재평가’, ‘외부평가 대상 신고(LMS)’, ‘외부평가 원서 접수(CQ-Net)’, ‘지필평가 지도’, ‘실무평가 지도’, ‘면접평가 지도’, ‘불합격자 재응시 신청(LMS)’, ‘불합격자 재응시 지도’가 최우선순위 직무로 나타났으며, ‘수업 자료 선정’, ‘종합결과신고(LMS)’가 차우선순위 직무로 나타났다. 과정평가형 자격 과정 운영예정인 학교의 교사들에 대하여는 ‘자격 종목 선정 및 편성기준 확인’, ‘교육훈련시간 편성’, ‘교과목 편성 및 학년?학기별 능력 단위 운영 계획 수립’, ‘수업 자료 선정’, ‘교육?훈련 실시’, ‘40%미만 이수자 재교육 및 재평가’, ‘실무평가 지도’가 최우선순위 직무로 나타났다.

The purpose of this study is to use as a basic data of establishing operating Course-based National Technical Qualification(CNTQ) support program by examining the educational needs for operating CNTQ of vocational school teachers, and to contribute to the vocational school settlement of CNTQ course.
To achieve those purposes, this study drew 27 tasks performed by teachers operating CNTQ. Also, it surveyed the perceived importance and the performance of 27 tasks for 90 vocational school teachers who operate or are planned to do the course. The analysis procedure included the following steps: t-test, Borich’s equation and the Locus for Focus model.
The findings of this study are as follows. First, it is showed that ‘selection of qualification fields and confirmation of organization criteria’, ‘organization of educational training time by competency unit’, ‘organization of subjects and establishment of competency unit operating plan by grade and semester’, ‘selection of teaching materials’, ‘implementation of education and training’, ‘establishment of evaluation plan’, ‘implementation of evaluation’, ‘re-education and re-evaluation students with grades under 40%’, ‘guidance of paper evaluation’, ‘guidance of practical evaluation’ and ‘guidance of interview evaluation’ are the first priority tasks in the result of the need analysis. Second, it is indicated that ‘application of external evaluation’ and ‘guidance to retake an exam for failure’ are the secondary priority tasks.
According to these results, the following conclusions were made. First, it will be more positive effects if the educational needs in the next CNTQ support program include contents of the first priority tasks. Also, it can be great methods to establish the support program with the first priority tasks in school on operating CNTQ, and to intensively educate contents of the first priority tasks in scheduled school on operating CNTQ. Second, it is indicated that the priority of the educational needs for tasks of operating plan stages is commonly high in both school on operating CNTQ and scheduled school on operating CNTQ. In particular, the highest ranking in the result for scheduled school on operating CNTQ means that it is completely supported from the first step on operating course. It is expected that the program which teachers on operating the course of similar qualification fields share each operating experience and teachers of scheduled school on operating CNTQ participate in is effective. Third, the priority of the educational needs for external evaluation step ranked high. External evaluation has a different level of difficulty and a form of practical evaluation output according to qualification fields, so the method of guidance has to be different. It needs the program constructed by similar fields.

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제 2
3. 용어의 정의 3
4. 연구의 범위와 한계 3
Ⅱ. 이론적 배경 4
1. 자격의 의의 4
2. 과정평가형 자격 제도 정책 7
Ⅲ. 연구 방법 15
1. 연구 절차 15
2. 연구 대상 16
3. 조사 도구 및 타당도 조사 16
4. 자료 분석 17
Ⅳ. 연구 결과 20
1. 과정평가형 자격 과정 운영을 위하여 수행하는 직무 20
2. 응답자의 일반적 특성 21
3. 과정평가형 자격 과정 직무에 대한 교육 요구도 분석 22
4. 과정평가형 자격 과정을 운영하고 있는 학교 교사의 직무에 대한 교육 요구 도 분석 30
5. 과정평가형 자격 과정 운영 예정학교 교사의 직무에 대한 교육 요구도 분석 37
Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 45
1. 요약 45
2. 결론 및 제언 46
참고문헌 48
ABSTRACT 50
부 록 53
1. 타당도 조사 전문가 명단 54
2. 전문가 타당도 조사 결과 55
3. 설문지 57

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