본 연구는 교사의 영아권리존중 보육실행과 정서지능, 영아의 정서조절능력 양상 및 관계를 파악하고, 교사의 영아권리존중 보육실행 및 정서지능이 영아의 정서조절능력에 미치는 영향을 살펴보는데 그 목적이 있다.
이러한 목적을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 교사의 영아권리존중 보육실행과 정서지능의 양상은 어떠한가?
2. 영아의 정서조절능력의 양상은 어떠한가?
3. 교사의 영아권리존중 보육실행과 정서지능 및 영아의 정서조절능력 간 관계는 어떠한가?
4. 교사의 영아권리존중 보육실행과 정서지능이 영아의 정서조절능력에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구는 경기도 B시에 위치한 어린이집의 만 1세반 224학급의 담임교사 224명과 그 학급에 속한 영아 224명을 연구대상으로 하였다. 교사의 영아권리존중 보육실행의 양상을 알아보기 위해 김진숙(2009)이 우리나라 보육현장에서 활용할 수 있도록 개발한 도구를 문명란(2016)이 영아반 교사를 대상으로 수정ㆍ보완한 척도를 사용하였으며, 교사의 정서지능의 양상을 알아보기 위해서는 문용린(1999)이 Mayer와 Salovey(1997)의 정서지능 모형에 입각하여 감정이입이라는 영역을 부각시켜 개발한 성인용 정서지능 진단 검사 도구를 사용하였다. 영아의 정서조절능력을 측정하기 위해서는 김주영(2011)이 양옥승(2006)의 연구를 토대로 개발한 영아의 정서조절능력 척도를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구 대상자의 일반적 배경을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 구하였으며, 측정도구의 문항 간 내적 일관성을 측정하기 위해 Cronbach''s α 계수를 이용한 신뢰도를 구하였다. 교사의 영아권리존중 보육실행과 정서지능 및 영아의 정서조절능력의 양상을 파악하기 위해서 평균과 표준편차를 구하였으며, 교사의 영아권리존중 보육실행과 정서지능 및 영아의 정서조절능력 간 관계를 파악하기 위해 Pearson 상관관계분석을 실시하였다. 교사의 영아권리존중 보육실행과 정서지능이 영아의 정서조절능력에 미치는 영향을 파악하기 위해서는 단계적(step-wise) 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사의 영아권리존중 보육실행 양상이 어떠한지 살펴본 결과, 교사들의 영아권리존중 보육실행은 비교적 높은 수준으로 이루어지고 있는 것으로 나타났으며, 하루일과 존중의 보육실행이 아동 최선의 이익의 보육실행보다 상대적으로 높게 나타났다. 교사의 정서지능 양상이 어떠한지 전반적으로 살펴본 결과, 교사들은 비교적 높은 수준의 정서지능을 가지고 있는 것으로 나타났으며, 정서사고 촉진이 가장 높고, 그 다음이 정서인식 및 정서표현, 감정이입, 정서조절, 정서지식 활용 순이었다. 둘째, 영아의 정서조절능력 양상을 알아본 결과, 영아의 정서조절능력은 비교적 높은 수준인 것으로 나타났으며, 자기정서표현이 가장 높고, 그 다음이 정서적 대처, 정서관리 순이었다. 셋째, 교사의 영아권리존중 보육실행과 교사의 정서지능 및 영아의 정서조절능력 간 관계를 알아본 결과, 세 요소 간 전체에서는 정적상관관계가 있으나 하위 요인에서는 부분적으로 관계가 있는 것으로 나타났다. 먼저, 교사의 영아권리존중 보육실행 전체와 하위 요인인 하루일과 존중, 아동 최선의 이익 보육실행이 높을수록 영아의 정서조절능력 전체가 높아졌다. 또한 교사의 정서지능 전체 및 하위 요인인 감정이입, 정서사고 촉진, 정서지식 활용이 높을수록 영아의 정서조절능력 전체 및 하위 요인인 정서적 대처가 높아졌으나, 나머지 하위 요인은 영아의 정서조절능력 일부와 정적관계가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 교사의 영아권리존중 보육실행과 정서지능이 영아의 정서조절능력에 미치는 영향을 알아본 결과, 교사의 영아권리존중 보육실행과 정서지능은 영아의 정서조절능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구를 통해 영아의 안정적인 생활과 전인적인 발달에 지속적이고 커다란 영향을 미치는 정서조절능력이 교사의 영아권리존중 보육실행과 정서지능의 영향을 받음을 알 수 있었다. 본 연구는 교사의 영아권리존중 보육실행과 정서지능 향상을 위한 프로그램 개발과 다양한 교육의 기회를 제공하는 근거를 마련하였다는데 의의가 있다.

This study aims to understand the current state of and relationship between teachers’ childcare practice respecting toddler’s rights, teachers’ emotional intelligence and toddlers’ emotion regulation and to investigate the effects of teachers’ childcare practice respecting toddler’s rights and teachers’ emotional intelligence on toddlers’ emotion regulation.
To this end, the following research questions were formulated.
1. What is the current state of teachers’ childcare practice respecting toddler’s rights and teachers’ emotional intelligence?
2. What is the current state of toddlers’ emotion regulation?
3. What is the relationship between teachers’ childcare practice respecting toddler’s rights, teachers’ emotional intelligence and toddlers’ emotion regulation?
4. What is the effect of teachers’ childcare practice respecting toddler’s rights and teachers’ emotional intelligence on toddlers’ emotion regulation?
This study was conducted with 224homeroom teachers and 224 toddlers from ‘224 Class,’ a one-year-old class at a childcare center located in B city, Gyeonggi-do province. To investigate the current state of teachers’ childcare practice respecting toddler’s rights, this study used the scale Moon Youngran (2016) modified and supplemented for toddler teachers on the basis of Kim Jinsook’s instrument (2009) developed for general use in the field of childcare in Korea. To measure the emotional intelligence of teachers, this study used the emotional intelligence diagnostic tool for adults Moon Yongrin (1999) developed with an emphasis on empathy on the basis of the emotional intelligence model of Mayer and Salvey (1997). In order to measure the toddlers’ emotion regulation, this study used Kim Juyoung’s (2011) emotion regulation scale for toddlers developed on the basis of Yang Okseung’s study (2006).
The collected data were analyzed using SPSS 23.0. To determine the general characteristics of the subjects, frequency and percentage were calculated for each sociodemographic variable. Reliability test using Cronbach''s α coefficient was conducted to measure the internal consistency between the items in the measurement instrument. In order to understand the current state of teachers’ emotional intelligence and childcare practice respecting toddler’s rights and that of toddlers’ emotion regulation, mean and standard deviation were calculated. Pearson correlation analysis was performed to determine the relationship between teachers’ emotional intelligence and childcare practice respecting toddler’s rights and toddlers’ emotion regulation. Also, multiple regression analysis with the stepwise method was conducted to determine the effects of teachers’ childcare practice respecting toddler’s rights and emotional intelligence on toddlers’ emotion regulation.
The results of this study are summarized as follows. First, as a result of examining the current state of the teachers’ childcare practice respecting toddler’s rights, it was found that the teachers’ are performing a relatively high level of childcare practice respecting toddler’s rights, with ‘childcare practice respecting the child’s daily routine’ showing higher scores than ‘childcare practice in the best interest of the child.’ As a result of examining the current state of the teachers’ emotional intelligence, it was found that the teachers have a relatively high level of emotional intelligence, with‘promotion of reasoning with emotion’ showing the highest score, followed by ‘perceiving emotion’, ‘expressing emotion’, ‘empathy’, ‘managing (regulating) emotion’ and ‘use of emotional knowledge’. Second, as a result of examining the current state of the toddlers’ emotion regulation, it was found that the toddlers have relatively high level of emotion regulation, with ‘expressing one’s emotion’ showing the highest score, followed by emotional coping and emotional management. Third, as a result of examining the relationship between teachers’ emotional intelligence and childcare practice respecting toddler’s rights and toddlers’ emotion regulation, positive correlation was found between the three elements as a whole, while partial correlation was found between sub-factors of the elements. Specifically, toddlers’ overall emotion regulation increased with higher level of teachers’ overall childcare practice respecting toddler’s rights and its subfactors of childcare practice respecting the child’s daily routine’ and ‘childcare practice in the best interest of the child.’ Also, toddlers’ overall emotion regulation increased with higher level of teachers’ overall emotional intelligence and its subfactors such as empathy, promotion of reasoning with emotion and use of emotional knowledge. The remaining subfactors of teachers’ emotional intelligence were found to have positive relation with some of the subfactors of toddlers’ emotion regulation. Fourth, as a result of examining the effect of teachers’emotional intelligence and childcare practice respecting toddler’s rights on toddlers’ emotion regulation, it was found that teachers’ childcare practice respecting toddler’s rights and emotional intelligence influence toddlers’ emotion regulation.
The findings of this study indicated that toddlers’ emotion regulation which has lasting and significant effect the stable life and holistic human development of toddlers are influenced by teachers’ childcare practice respecting toddler’s rights and emotional intelligence. This study is meaningful in that it established the grounds for providing various training opportunities and developing programs for the improvement of teachers’ childcare practice respecting toddler’s rights and emotional intelligence.