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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 서울교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
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아직까지도 과학영재교육에서 활용 가능한 교수-학습 전략이나 모형, 구체적인 교수-학습 자료들은 일부 측면에 제한되어 있다. 특히 인문적 소양 기반의 역량 증진을 위한 과학영재의 과학 글쓰기와 관련된 국내 연구는 매우 부족한 실정이다. 따라서 본 연구는 초등 과학영재 교수 전략으로서 과학 동시 쓰기 가능성 및 유용성을 실증적이고 체계적으로 탐색하고자 실행됐다. 이를 위해 초등 일반 학생들과 과학영재 학생들이 쓴 과학 동시의 특성과 과학 동시 쓰기에 대한 인식을 조사하였다. 연구 대상은 5~6학년 학생들로 서울특별시 소재 2개 영재교육 기관에 소속된 과학영재학생 100명과 일반 초등학교 학생 100명을 선정하였다. 학생들은 과학 동시를 소개하는 교육을 받은 뒤 검색도구를 활용하여 자유롭게 동시를 썼다. 학생들의 과학 동시 쓰기에 대한 인식은 설문지와 면담을 통하여 조사했다.
연구 결과, 30분 동안 과학영재 학생(평균 1.54개)보다 일반 학생(평균 2.10개)이 과학 동시를 다작한 것으로 나타났다. 제목 측면에서 두 집단은 모두 직설적 제목을 주로 지었고 함축적 제목의 빈도는 과학 영재학생 집단이 더 높았다. 동시 형식 측면에서 일반 학생과 과학영재 학생 모두 자유 동시가 가장 많이 나타났고, 산문동시와 동화시도 일부 나타났으며, 정형동시는 전혀 나타나지 않았다. 비유 사용 측면에서는 일반 학생과 과학영재 학생 모두 의인법을 주로 사용했으며, 비유를 사용하지 않은 경우가 두 번째로 높은 빈도를 차지했다. 교육과정 측면에서 일반 학생과 과학영재 학생 모두 여러 학년의 과학 지식을 연계하지 않은 경우가 많았다. 과학 학문 영역에서 일반 학생에게서는 여러 학문 분야의 지식이 비교적 골고루 나타났지만, 과학영재 학생에게서는 ‘운동과 에너지’와 ‘물질’ 영역의 지식에 비교적 치중된 경향이 나타났다. 다음으로 과학 탐구기능 측면에서 과학영재 학생은 일반학생보다 기초탐구기능을 더 많이 활용한 경향이 나타났다. 마지막으로 지식 확장 형태 측면에서 과학영재 학생들은 일반 학생보다 확장된 형태로 과학 동시를 쓰는 경향이 있었다.
과학 동시 쓰기에 대한 인식 분석 결과 일반 학생보다 과학영재 학생이 인지적, 정의적 교육적 효과를 포함한 모든 항목에 대하여 더 긍정적으로 인식하였다. 그러나 많은 일반 학생과 과학영재 학생들이 ‘과학과 동시의 연계하기의 어려움’, ‘주제 선정의 어려움’, ‘상상하기나 생각하기의 어려움’, ‘생각을 글로 표현하기의 어려움’ 등을 호소했으며, 일부 학생은 ‘제목 짓기의 어려움’, ‘내용 조직의 어려움’을 표현하기도 했다.
본 연구는 과학 동시 쓰기가 과학영재 학생들을 위한 과학 글쓰기 전략으로 유용하게 활용될 수 있다는 시사점을 제공한다. 더불어 연구에서 학생들이 글쓰기 과정에서 겪는 어려움과 부족한 점을 제공하여 과학 동시 쓰기 활동의 지도 방향과 처치 방법을 제시하는 의의가 있다. 또한 추후연구에서 과학 동시 점수 부여 방식이 고안되고 체계화된다면 과학영재를 판별하고 평가하는 데 기여할 수 있다는 시사점을 제공한다.
연구 결과, 30분 동안 과학영재 학생(평균 1.54개)보다 일반 학생(평균 2.10개)이 과학 동시를 다작한 것으로 나타났다. 제목 측면에서 두 집단은 모두 직설적 제목을 주로 지었고 함축적 제목의 빈도는 과학 영재학생 집단이 더 높았다. 동시 형식 측면에서 일반 학생과 과학영재 학생 모두 자유 동시가 가장 많이 나타났고, 산문동시와 동화시도 일부 나타났으며, 정형동시는 전혀 나타나지 않았다. 비유 사용 측면에서는 일반 학생과 과학영재 학생 모두 의인법을 주로 사용했으며, 비유를 사용하지 않은 경우가 두 번째로 높은 빈도를 차지했다. 교육과정 측면에서 일반 학생과 과학영재 학생 모두 여러 학년의 과학 지식을 연계하지 않은 경우가 많았다. 과학 학문 영역에서 일반 학생에게서는 여러 학문 분야의 지식이 비교적 골고루 나타났지만, 과학영재 학생에게서는 ‘운동과 에너지’와 ‘물질’ 영역의 지식에 비교적 치중된 경향이 나타났다. 다음으로 과학 탐구기능 측면에서 과학영재 학생은 일반학생보다 기초탐구기능을 더 많이 활용한 경향이 나타났다. 마지막으로 지식 확장 형태 측면에서 과학영재 학생들은 일반 학생보다 확장된 형태로 과학 동시를 쓰는 경향이 있었다.
과학 동시 쓰기에 대한 인식 분석 결과 일반 학생보다 과학영재 학생이 인지적, 정의적 교육적 효과를 포함한 모든 항목에 대하여 더 긍정적으로 인식하였다. 그러나 많은 일반 학생과 과학영재 학생들이 ‘과학과 동시의 연계하기의 어려움’, ‘주제 선정의 어려움’, ‘상상하기나 생각하기의 어려움’, ‘생각을 글로 표현하기의 어려움’ 등을 호소했으며, 일부 학생은 ‘제목 짓기의 어려움’, ‘내용 조직의 어려움’을 표현하기도 했다.
본 연구는 과학 동시 쓰기가 과학영재 학생들을 위한 과학 글쓰기 전략으로 유용하게 활용될 수 있다는 시사점을 제공한다. 더불어 연구에서 학생들이 글쓰기 과정에서 겪는 어려움과 부족한 점을 제공하여 과학 동시 쓰기 활동의 지도 방향과 처치 방법을 제시하는 의의가 있다. 또한 추후연구에서 과학 동시 점수 부여 방식이 고안되고 체계화된다면 과학영재를 판별하고 평가하는 데 기여할 수 있다는 시사점을 제공한다.
목차
I. 서 론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구문제 33. 용어의 정의 44. 연구의 제한점 4II. 이론적 배경 및 선행연구 고찰 61. 동시의 개념 62. 영재의 특성과 동시의 관련성 153. 동시 관련 선행 연구 고찰 16III. 연구 방법 351. 연구 대상 352. 연구 절차 363. 검사 도구 394. 분석 방법 41IV. 연구 결과 및 논의 451. 과학 동시의 개수에 대한 분석 결과 452. 과학 동시의 유형에 대한 분석 결과 463. 과학 동시 쓰기에 대한 인식 분석 결과 65V. 결론 및 제언 751. 결론 752. 제언 763. 추후연구 78참고문헌 79외국어초록 87부록 89
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