본 연구의 목적은 교수행동, 교사헌신, 교실환경이 유아의 창의성에 어떠한 영향을 미치는지를 파악하고, 이러한 관계에서 교실환경을 매개로 했을 때 어떠한 효과가 있는지를 파악함에 있다.
이러한 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 문제를 제기하고자 한다.

연구문제 1. 교수행동, 교사헌신, 교실환경이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-1. 교수행동이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-2. 교사헌신이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?
1-3. 교실환경이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?

연구문제 2. 교수행동 및 교사헌신과 유아의 창의성 관계에서 교실환경의 매개효과는 어떠한가?
2-1. 교수행동과 유아의 창의성 관계에서 교실환경의 매개효과는 어떠한가?
2-2. 교사헌신과 유아의 창의성 관계에서 교실환경의 매개효과는 어떠한가?

본 연구의 대상은 경기도의 6개 도시에 있는 유치원과 어린이집에서 교실환경 100학급을 대상으로 만 4, 5세 유아 200명과 담임교사 100명을 조사하였다. 교수행동은 최지은(2010)이 개발한 ‘초등학교 교사용 교수행동’질문지를 수정·보완하여 사용하였으며, 교사헌신은 노종희(2004)에 의해 개발된 Commitment to Teaching Questionnaire의 설문지를 사용하였다. 유아의 창의성 검사는 전경원(2000a)이 개발한 K-CCTYC검사 중 언어검사와 도형검사를 사용하였다. 교사는 배부된 설문지로 자기평가 기입법으로 응답하도록 하였고, 유아는 언어와 도형검사를 사용하여 개별면담을 통해 창의성 검사를 실시하였다.
측정변인들의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도분석, 신뢰도를 산출하였다. 분석에 활용되는 변수들의 평균, 표준편차, 왜도, 첨도를 분석하여 자료의 정상성을 검증하기 위하여 기술통계, Pearson’s의 상관관계분석을 실시하였다. 측정변인의 하위요인들의 영향력을 확인하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 수집된 자료의 통계처리는 IBM SPSS V22.0 프로그램을 활용하였다.
연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 교수행동, 교사헌신, 교실환경이 유아의 창의성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교수행동, 교사헌신, 교실환경이 유아의 창의성의 하위요소인 유창성, 융통성, 독창성에 미치는 영향을 살펴본 결과, 교수행동은 융통성에 영향을 주는 것으로 나타났고, 교사헌신은 융통성과 독창성에 영향을 주었으며, 교실환경은 유창성, 융통성, 독창성에 영향을 주는 것으로 나타났다.
교수행동의 하위요소가 유아의 창의성에 미치는 영향은 확산적 사고력 시도지원, 영역-일반적 지식/기술지원, 개방성지원을 통해 유아의 창의성을 증진시킬 수 있으며, 확산적사고력 허용지원에 의해 저해 될 수 있는 것으로 나타났다. 교사헌신이 유아의 창의성에 미치는 영향은 열정을 통해 유아의 창의성을 높일 수 있는 것으로 나타났다. 교실환경이 유아의 창의성에 미치는 영향은 안전성, 안락성, 활용성, 자존성이 유아의 창의성에 긍정적인 영향을 주고, 편의성과 이동성은 유아의 창의성을 저해하는 것으로 나타났다.
둘째, 교수행동 및 교사헌신과 유아의 창의성 관계에서 교실환경이 매개하는 것으로 나타났다. 교수행동과 교사헌신이 유아의 창의성에 직접적인 영향을 미치지만 교실환경을 매개로 했을 때 유아의 창의성에 영향을 주는 것으로 밝혀졌다. 이러한 결과는 교실환경이 유아의 창의성에 매우 중요한 역할을 한다는 것을 증명하였다. 교수행동과 교사헌신에 의해 유아의 창의성을 증진시킬 수 있지만 구체적인 교실환경의 구성을 통해 유아의 창의성을 촉진시키는 것으로 확인되었다. 따라서 교실환경 구성 시 유아의 창의성을 고려한 구성을 통해 질적인 향상이 필요하다.
본 연구 결과를 종합하면 유아의 창의성 증진을 위해서는 교수행동, 교사헌신, 교실환경이 밀접하게 연관되어 있음을 확인하였다. 또한, 교실환경은 유아의 창의성을 촉진시키는 매우 중요한 역할임을 밝혔다. 이러한 연구결과는 유아의 창의성 증진을 위해 이전에 선행연구 되었던 프로그램 개발이나 교사의 전문성 향상을 위한 내용 구성뿐만 아니라 교사의 지원 및 교실환경 구성의 중요성을 인식하여 미래사회를 대비한 창의성 교육의 새로운 방향을 제시하는 근거 자료가 될 수 있다.

The purpose of this study was to explore the effects of creative teaching, teacher commitment, and classroom environment on young children`s creativity and to identify the mediating effect of the classroom environment.
The research questions of the study are as follows.

1. What are the effects of creative teaching, teacher commitment, and classroom environment on children`s creativity?
1-1. What are the effects of creative teaching on young children`s creativity?
1-2. What are the effects of teacher commitment on young children`s creativity?
1-3. What are the effects of classroom environment on young children`s creativity?
2. What is the mediating effect of classroom environment on the relationship between creative teaching and teacher commitment, and young children`s creativity?
2-1. What is the mediating effect of classroom environment on the relationship between creative teaching and young children`s creativity?
2-2. What are the mediating effect of classroom environment on the relationship teacher commitment and young children`s creativity?

The research subjects included 200 child aged 4-5, 100 teachers in charge, and 100 classes in kindergartens and preschools located in Gyeonggi-do. For the concept of creative teaching, the questionnaire from ''Instructional Behavior for Elementary School Teachers'' developed by Choi, Ji-Eun (2010) were revised and supplemented. For the concept of teacher commitment, the questionnaire from Commitment to Teaching Questionnaire developed by Rho, Jong-hee (2004) was used. For the creativity test of child, language test and figure test from the K-CCTYC test developed by Jeon Kyung-won (2000) were used. Teachers were asked to respond to the distributed questionnaire using the self-evaluation method, and young children`s creativity was tested based on individual interviews using the language test and figure test.

To examine the general characteristics of the test variables, frequency and reliability were calculated. To validate the normalcy of data by analyzing the mean, mean, standard deviation, skewness, and kurtosis of the variables, descriptive statistics and Pearson''s correlation analysis were conducted. Multiple regression analysis was performed to identify the effects of sub-factors of the test variables. IBM SPSS V22.0 program was used to statistically analyze the collected data.

The results of the study are summarized as follows.

First, creative teaching, teacher commitment, and classroom environment were found to have significant effects on young children`s creativity. In terms of the effects of creative teaching, teacher commitment, and classroom environment on young children`s fluency, flexibility, and originality, which was the sub-factors of creativity, creative teaching affected flexibility, and teacher commitment affected flexibility and originality, and classroom environment affected fluency, flexibility, and originality.
Regarding the effects of sub-factors of creative teaching on young children`s creativity, it was revealed that expansive thinking ability, trial support, domain-general knowledge/skill support, openness support could improve young children`s creativity, with the deterioration of the expansive thinking ability. Regarding the effects of sub-factors of teacher commitment on young children`s creativity, it was revealed that passion could enhance child’s creativity. Regarding the effects of sub-factors of classroom environment on young children`s creativity, it was revealed that safety, comfort, usability, and self-efficacy positively affected young children`s creativity, while convenience and mobility inhibited young children`s creativity.

Second, classroom environment was found to mediate the relationship between creative teaching, teacher commitment, and child’s creativity. Although creative teaching and teacher commitment had direct effects on young children`s creativity, they were found to affect young children`s creativity through classroom environment. The finding demonstrated the significance of classroom environment on child’s creativity. Despite the possibility of improving the quality of classroom environment by creative teaching and teacher commitment, it was confirmed that the composition of the specific classroom environment affected young children`s creativity, which implied the necessity of quality improvement by the class environment composition considering young children`s creativity.

In conclusion, this study suggests that creative teaching, teacher commitment, and classroom environment are closely related to young children`s creativity. Moreover, classroom environment plays a central role to facilitate young children`s creativity. For program development related to the previous studies on the cultivation of young children`s creativity or content development for fostering teachers’ expertise, this study is expected to suggest a new orientation of education that recognizes the importance of teacher support of creative teaching or class environment composition.