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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 탁진국
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 광운대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수1
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본 연구의 목적은 어린이집에 다니는 만 5세 유아를 대상으로 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램을 실시하여 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램 적용과정에서 나타나는 유아의 또래 유능성에 미치는 영향과 담임교사와의 의사소통 변화 탐색을 알아보고자 하는데 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위하여 서울지역에 거주하는 유아 만 5세 30명을 선정하여 일정 조율을 통해 실험 집단 15명, 통제 집단 15명을 선정하였다. 실험집단 만 5세 유아 15명을 대상으로 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램을 주 1회 50분씩 총 7회로 실시하였다.
만 5세 유아 대상 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램 효과성 검증을 또래유능성 검사지와 담임교사와의 의사소통 검사지를 담임교사 평정으로 사전, 사후, 추후로 실시하였다.
애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램의 효과성 검증을 위해 또래유능성, 사회적 능력 검사를 실험집단에 사전(코칭 전), 사후(코칭 후), 추후(코칭 종료4주 후)로, 통제집단에는 사전, 사후, 추후로 실시하였다. 자료 분석과 프로그램
효과성 검증은 기술통계분석, 빈도분석, 신뢰도 검증, 독립표본 t-test, 혼합변량분석(Mixed ANOVA), 대응표본 t-test 등을 실시하였다. 통계처리는 SPSS Window용 Ver.23.0k를 이용하였다.
이 연구결과를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램이 유아의 또래유능성에 미치는 영향은 통계적으로 유의미하였다. 둘째, 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램이 유아와 담임교사와의 의사소통에 미치는 영향은 통계적으로 유의미하였다. 셋째, 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램 종료 후 프로그램의 효과와 지속성은 통계적으로 유의미한 차이가 확인되었으며 추후 점수가 사전, 사후 대비 상승함에 따라 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램 종료 후에도 효과가 지속되었다. 어린 유아를 대상으로 하였다는 한계가 있었음에도 불구하고 결과적으로 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램을 적용받은 실험집단이 그렇지 않은 통제집단에 비하여 또래유능성, 담임교사와의 의사소통에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 알 수 있었다. 또한 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램 효과의 지속성에 있어서도 유의미한 결과가 나타났다.
본 연구의 의의는 만 5세 유아를 대상으로 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램을 적용하여 효과성을 검증한 최초의 연구라는 점이다. 또한 그동안의 선행연구들은 주 양육자인 어머니, 초등학생 이상의 참여자에게 실시 검증한 감정코칭 프로그램으로 효과성을 검증하였다면 만 5세 유아를 대상으로 한 애니메이션을 활용한 감정코칭이라는 점에서 학문적 의의가 있다. 선행연구 감정코칭 프로그램들이 어머니와 유아들 간의 효과성을 검증하였다면 본 연구는 담임교사와의 의사소통의 효과를 볼 수 있는 프로그램을 만들고 그것을 검증했다는 것에 의의가 있다.
만 5세 유아들 대상이다 보니 또래유능성과 담임교사와의 의사소통 검사지는 교사평정으로 이루어졌고, 이 부분에서 교사의 개인적인 상황이나 역량에 따라 결과에 영향을 미쳤을 수 있음을 밝혀둔다.
만 5세 유아 대상 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램 효과성 검증을 또래유능성 검사지와 담임교사와의 의사소통 검사지를 담임교사 평정으로 사전, 사후, 추후로 실시하였다.
애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램의 효과성 검증을 위해 또래유능성, 사회적 능력 검사를 실험집단에 사전(코칭 전), 사후(코칭 후), 추후(코칭 종료4주 후)로, 통제집단에는 사전, 사후, 추후로 실시하였다. 자료 분석과 프로그램
효과성 검증은 기술통계분석, 빈도분석, 신뢰도 검증, 독립표본 t-test, 혼합변량분석(Mixed ANOVA), 대응표본 t-test 등을 실시하였다. 통계처리는 SPSS Window용 Ver.23.0k를 이용하였다.
이 연구결과를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램이 유아의 또래유능성에 미치는 영향은 통계적으로 유의미하였다. 둘째, 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램이 유아와 담임교사와의 의사소통에 미치는 영향은 통계적으로 유의미하였다. 셋째, 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램 종료 후 프로그램의 효과와 지속성은 통계적으로 유의미한 차이가 확인되었으며 추후 점수가 사전, 사후 대비 상승함에 따라 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램 종료 후에도 효과가 지속되었다. 어린 유아를 대상으로 하였다는 한계가 있었음에도 불구하고 결과적으로 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램을 적용받은 실험집단이 그렇지 않은 통제집단에 비하여 또래유능성, 담임교사와의 의사소통에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 알 수 있었다. 또한 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램 효과의 지속성에 있어서도 유의미한 결과가 나타났다.
본 연구의 의의는 만 5세 유아를 대상으로 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램을 적용하여 효과성을 검증한 최초의 연구라는 점이다. 또한 그동안의 선행연구들은 주 양육자인 어머니, 초등학생 이상의 참여자에게 실시 검증한 감정코칭 프로그램으로 효과성을 검증하였다면 만 5세 유아를 대상으로 한 애니메이션을 활용한 감정코칭이라는 점에서 학문적 의의가 있다. 선행연구 감정코칭 프로그램들이 어머니와 유아들 간의 효과성을 검증하였다면 본 연구는 담임교사와의 의사소통의 효과를 볼 수 있는 프로그램을 만들고 그것을 검증했다는 것에 의의가 있다.
만 5세 유아들 대상이다 보니 또래유능성과 담임교사와의 의사소통 검사지는 교사평정으로 이루어졌고, 이 부분에서 교사의 개인적인 상황이나 역량에 따라 결과에 영향을 미쳤을 수 있음을 밝혀둔다.
목차
I. 서론 11. 연구 필요성과 목적 1II. 이론적 배경 51. 감정 5가. 감정의 개념 5나. 감정의 기능 72. 감정코칭 8가. 감정 코칭의 개념 8나. 감정코칭의 역사 9다. 감정코칭 5단계 103. 에듀테인먼트 콘텐츠 13가. 에듀테인먼트 콘텐츠 정의 13나. 에듀테인먼트 콘텐츠 종류와 성격 15다. 애니메이션의 정의 16라. 애니메이션의 교육적 활용: 인지적, 정의적, 행동적 측면 16마. 애니메이션을 활용한 감정코칭프로그램 194. 또래 유능성 21가. 또래 유능성의 개념 215. 담임교사와의 의사소통 25가. 개념 25나. 발달 26III.애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램의 개발 291. 프로그램개발 292. 프로그램구성 30Ⅳ. 연구 방법 361. 연구 대상 352. 연구 설계 및 절차 353. 측정도구 39가. 또래유능성 39나. 담임교사와의 의사소통(유아사회적 능력 검사지) 404. 분석방법 41Ⅴ. 결과 431. 문항의 신뢰도 검증 432. 실험집단과 통제집단의 동질성 검증 433. 주효과 및 상호작용효과 분석 444. 종속변인에 대한 t-검정 48Ⅵ . 논의 및 제언 521. 연구결과 요약 522. 연구의 의의 563. 연구의 제한점 584. 후속 연구를 위한 제언 595. 애니메이션을 활용한 감정코칭 프로그램 참여 유아반의 담임교사 소감 60Ⅶ. 참고문헌 61Ⅷ. 부록 661. 프로그램 계획안 662. 대표 강점 단어 활용안내 683. 설문지 74가. 설문지(교사용) 75나. 담임교사와의 의사소통 검사지(사회적 능력 검사지 76다. 또래 유능성 검사지 79
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