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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 김봉석
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수23
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초등학생들이 역사를 싫어할 것이라는 일반적인 예상과 달리 역사에 흥미를 많이 갖고 있다는 연구 결과들이 있다. 하지만 초등학생들의 역사흥미에 관한 질적 연구는 현재까지 거의 없는 실정이다. 따라서 본 연구는 학생들이 역사흥미를 형성하게 된 과정과 이에 영향을 미친 요인들을 찾아보는 것에 그 목적을 두었다. 이 연구 목적을 달성하기 위해 역사에 흥미가 많은 연구 참여자 3명을 선발하고 심층면담을 실시하였다.
역사흥미가 언제, 어떤 요인에 의해 형성되고 발전시켜 나가는지 찾아보기 위해‘흥미 시기’와‘흥미 발달’로 구분하였다. 흥미 시기는 초1부터 초6까지 전학년을 범위로 하였고, 흥미 발달은 역사에 흥미를 일으킨‘촉발된 흥미’, 안정적이고 지속적인 개인적 흥미로 만들어준‘결정적 계기’, 역사흥미를 더 높여주는‘더 발전된 흥미’로 나누었다. 3명의 ''역사덕후''들은 역사수업을 받기 전인 저ㆍ중학년(1~4학년)부터 역사흥미가 촉발되었고, 그 요인으로는 영화 또는 책과 같은 매체였다. 결정적 계기의 요인으로는 영화, 책 외에 교사 요인이 있었고, 이 요인은 한 덕후에게 상당한 영향력을 발휘하였다. 역사에 더 흥미를 높여주는 요인으로는 역사수업과 관련이 있었다. ''역사덕후''들에게 역사수업은 역사흥미를 유지ㆍ 발전시켜 나가고 자신감을 형성하는 데 기여하였다.
''역사덕후''들의 역사흥미 형성 과정을 통해 얻을 수 있는 3가지 시사점을 발견할 수 있다. 첫째, ''역사덕후''들은 교사 또는 역사수업을 통해 흥미가 유지되거나 발달되었다. 비록 교사가 역사에 흥미를 가지고 있지 않더라도 수업을 통해 학생들의 흥미에 영향을 미칠 수 있었다. 둘째, ''역사덕후''들은 역사이야기를 통해 역사적 상상력을 발휘하고 있었다. 다른 교과와 달리 복잡한 인과관계로 얽힌 과거 이야기를 통해 상상하는 즐거움을 맛보고 있었다. 셋째, ''역사덕후''들은 역사를 주제로 누군가와 대화하는 것을 좋아하였다. 가정에서는 가족구성원과 학교에서는 담임교사 또는 친구들과 역사를 공통 주제로 대화하는 것을 즐겼다.
역사덕후들의 역사흥미 형성 과정과 요인들을 바탕으로 초등 역사교육과정과 역사수업 시 고려했으면 하는 두 가지 사항을 제안한다. 첫째, 공식적 역사교육 이전에 여러 경로를 통해 역사를 접하고 있는 그들의 개인적 경험이 반영될 수 있도록 초등 역사교육과정 개선이 필요하다. 둘째, ‘역사덕후’의 사례가 일반 학생들의 역사학습에 반영되기 위해서는 교사들이 역사흥미 요인들을 교육과정 및 수업 현장에 적절히 통합하여 지도하는 것이다.
역사흥미가 언제, 어떤 요인에 의해 형성되고 발전시켜 나가는지 찾아보기 위해‘흥미 시기’와‘흥미 발달’로 구분하였다. 흥미 시기는 초1부터 초6까지 전학년을 범위로 하였고, 흥미 발달은 역사에 흥미를 일으킨‘촉발된 흥미’, 안정적이고 지속적인 개인적 흥미로 만들어준‘결정적 계기’, 역사흥미를 더 높여주는‘더 발전된 흥미’로 나누었다. 3명의 ''역사덕후''들은 역사수업을 받기 전인 저ㆍ중학년(1~4학년)부터 역사흥미가 촉발되었고, 그 요인으로는 영화 또는 책과 같은 매체였다. 결정적 계기의 요인으로는 영화, 책 외에 교사 요인이 있었고, 이 요인은 한 덕후에게 상당한 영향력을 발휘하였다. 역사에 더 흥미를 높여주는 요인으로는 역사수업과 관련이 있었다. ''역사덕후''들에게 역사수업은 역사흥미를 유지ㆍ 발전시켜 나가고 자신감을 형성하는 데 기여하였다.
''역사덕후''들의 역사흥미 형성 과정을 통해 얻을 수 있는 3가지 시사점을 발견할 수 있다. 첫째, ''역사덕후''들은 교사 또는 역사수업을 통해 흥미가 유지되거나 발달되었다. 비록 교사가 역사에 흥미를 가지고 있지 않더라도 수업을 통해 학생들의 흥미에 영향을 미칠 수 있었다. 둘째, ''역사덕후''들은 역사이야기를 통해 역사적 상상력을 발휘하고 있었다. 다른 교과와 달리 복잡한 인과관계로 얽힌 과거 이야기를 통해 상상하는 즐거움을 맛보고 있었다. 셋째, ''역사덕후''들은 역사를 주제로 누군가와 대화하는 것을 좋아하였다. 가정에서는 가족구성원과 학교에서는 담임교사 또는 친구들과 역사를 공통 주제로 대화하는 것을 즐겼다.
역사덕후들의 역사흥미 형성 과정과 요인들을 바탕으로 초등 역사교육과정과 역사수업 시 고려했으면 하는 두 가지 사항을 제안한다. 첫째, 공식적 역사교육 이전에 여러 경로를 통해 역사를 접하고 있는 그들의 개인적 경험이 반영될 수 있도록 초등 역사교육과정 개선이 필요하다. 둘째, ‘역사덕후’의 사례가 일반 학생들의 역사학습에 반영되기 위해서는 교사들이 역사흥미 요인들을 교육과정 및 수업 현장에 적절히 통합하여 지도하는 것이다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 문제 및 내용 33. 연구의 한계 및 제한점 54. 용어 정의 5Ⅱ. 덕후와 흥미의 이론적 고찰 71. 덕후와 역사흥미에 관한 선행 연구 7가. 덕후 7나. 역사흥미 82. 흥미(Interest) 11가. 흥미의 개념과 특징 11나. 흥미 발달 18Ⅲ. 연구 방법 211. 연구 참여자 선정 및 소개 21가. 연구 참여자 선정 21나. 역사덕후 소개 232. 심층면담 32가. 반구조화된 면담 32나. 면담 과정과 방법 333. 자료 수집 및 분석 37가. 자료 수집 37나. 자료 분석 374. 연구의 타당성 확보 41Ⅳ. 연구 결과 441. 역사흥미의 탄생 과정 44가. 이순신의 딸로 태어난이산 44나. 전쟁이야기에 매료된임란 50다. 흥미로 지식을 채우는만춘 56라. 역사흥미 형성 과정의 의미 632. 역사흥미 발달에 미친 요인 64가. 발달 시기 64나. 가정환경: 역사학습 기회의 장 66다. 학교환경: 본격적인 역사학습의 장 693. 잠재적 요인의 의미 754. 흥미 유형별 요인 76가. 개인적 흥미 76나. 상황적 흥미 80다. 개인과 환경 간의 상호작용 83Ⅴ. 의미 탐색 861. 교사, 수업 속에서 자신을 발견하다: 성찰(省察) 862. 역사이야기에 날개를 달아주다: 상상(想像) 913. 가르치며 서로 배우다: 대화(對話) 94Ⅵ. 결론과 제언 981. 결론 982. 제언 100<참고문헌> 102ABSTRACT 108부록 110
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