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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 장수명
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 한국교원대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수19
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구의 목적은 초등학교 교사들의 행복에 영향을 미치는 변인을 개인요인과 환경요인으로 구분하고, 개인요인으로 교사효능감과 자아탄력성을, 환경요인으로 집단효능감과 학교조직문화를 선정하여 이들 변인들 간의 구조적 관계를 규명하는데 있다. 이를 위하여 광주광역시 소재 초등학교 총 24교, 교사 349명을 대상으로 전자설문 통해 자료를 수집하였으며, t-검정, 일원배치분산분석, 다중회귀분석, 구조방정식모형 분석을 실시하였다.
연구결과 첫째, 초등학교 교사의 인구사회학적 특성에 따른 행복의 차이는 교직경력, 월평균가구소득에서 유의미한 차이가 있었다. 구체적으로 초등학교 교사가 느끼는 행복은 교직경력 10년-20년 미만 집단이 20년 이상 집단보다 높았으며, 월평균가구소득 1,000만원 이상 집단이 300-400만원 미만 집단보다 높았다. 둘째, 교사효능감과 집단효능감은 초등학교 교사의 행복에 유의미한 영향을 주지 못하고, 자아탄력성과 학교조직문화만이 행복에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교 교사의 집단효능감이 자아탄력성과 학교조직문화 각각을 거쳐 행복에 영향을 미치는 매개효과와, 집단효능감이 교사효능감과 자아탄력성을 순차적으로 거쳐 행복에 영향을 미치는 이중매개효과가 유의미한 것으로 나타났다.
여기서 주목할 만 한 점은 교사효능감과 집단효능감과 같은 교사의 능력과 관련된 변인이 행복에 직접적인 영향을 미치지 못했다는 점이다. 즉 교사효능감과 집단효능감과 같은 교사 개인이나 집단의 유능성에 대한 평가는 행복에 직접적인 영향을 주지 못하고 자아탄력성이나 학교조직문화를 통해 간접적으로 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었다. 이는 개인이나 집단 효능감이 자아탄력성이나 학교조직문화에 기여할 때 행복에 긍정적 영향을 미칠 수 있는 것으로 해석할 수 있다.
본 연구에서는 기존연구들이 변인 간의 관계를 단편적으로 검증했다는 한계를 보완하여, 초등학교 교사들의 행복에 영향을 미치는 변인들의 구조적 관계를 개인요인과 환경요인이라는 두 가지 차원의 총체적 틀 안에서 실증했다는 점에서 의의가 있다. 또한 본 연구결과는 초등학교 교육현장에서 교사가 느끼는 행복의 중요성을 다시금 인식하고, 교사들의 개인 내적 심리적 요인뿐만 아니라 교사들을 둘러싼 사회심리적 환경 요인을 종합적으로 고려한 행복 증진 방안이나 프로그램, 행복한 학교문화 조성 대책을 수립하는데 기초자료로써 시사점을 제공할 것이다.
연구결과 첫째, 초등학교 교사의 인구사회학적 특성에 따른 행복의 차이는 교직경력, 월평균가구소득에서 유의미한 차이가 있었다. 구체적으로 초등학교 교사가 느끼는 행복은 교직경력 10년-20년 미만 집단이 20년 이상 집단보다 높았으며, 월평균가구소득 1,000만원 이상 집단이 300-400만원 미만 집단보다 높았다. 둘째, 교사효능감과 집단효능감은 초등학교 교사의 행복에 유의미한 영향을 주지 못하고, 자아탄력성과 학교조직문화만이 행복에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교 교사의 집단효능감이 자아탄력성과 학교조직문화 각각을 거쳐 행복에 영향을 미치는 매개효과와, 집단효능감이 교사효능감과 자아탄력성을 순차적으로 거쳐 행복에 영향을 미치는 이중매개효과가 유의미한 것으로 나타났다.
여기서 주목할 만 한 점은 교사효능감과 집단효능감과 같은 교사의 능력과 관련된 변인이 행복에 직접적인 영향을 미치지 못했다는 점이다. 즉 교사효능감과 집단효능감과 같은 교사 개인이나 집단의 유능성에 대한 평가는 행복에 직접적인 영향을 주지 못하고 자아탄력성이나 학교조직문화를 통해 간접적으로 영향을 미친다는 것을 확인할 수 있었다. 이는 개인이나 집단 효능감이 자아탄력성이나 학교조직문화에 기여할 때 행복에 긍정적 영향을 미칠 수 있는 것으로 해석할 수 있다.
본 연구에서는 기존연구들이 변인 간의 관계를 단편적으로 검증했다는 한계를 보완하여, 초등학교 교사들의 행복에 영향을 미치는 변인들의 구조적 관계를 개인요인과 환경요인이라는 두 가지 차원의 총체적 틀 안에서 실증했다는 점에서 의의가 있다. 또한 본 연구결과는 초등학교 교육현장에서 교사가 느끼는 행복의 중요성을 다시금 인식하고, 교사들의 개인 내적 심리적 요인뿐만 아니라 교사들을 둘러싼 사회심리적 환경 요인을 종합적으로 고려한 행복 증진 방안이나 프로그램, 행복한 학교문화 조성 대책을 수립하는데 기초자료로써 시사점을 제공할 것이다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구문제 53. 용어의 정의 5Ⅱ. 이론적 배경 81. 행복 8가. 행복의 개념 8나. 교사 행복의 중요성 13다. 행복에 영향을 주는 변인 142. 초등학교 교사의 행복 관련 변인들 간의 관계 18가. 행복 관련 변인들 간의 관계 18나. 자아탄력성 관련 변인들 간의 관계 29다. 학교조직문화 관련 변인들 간의 관계 323. 연구모형의 설계 35Ⅲ. 연구 방법 371. 연구 대상 372. 연구 도구 41가. 행복(주관적 안녕감) 척도 41나. 교사효능감 척도 42다. 교사 집단효능감 척도 44라. 자아탄력성 척도 45마. 학교조직문화 척도 463. 연구 절차 484. 자료 분석 48Ⅵ. 연구 결과 및 논의 501. 인구사회학적 특성에 따른 행복 및 관련 변인의 차이 50가. 측정변인의 기술통계 50나. 인구사회학적 특성에 따른 행복의 차이 51다. 인구사회학적 특성에 따른 행복 관련 변인의 차이 542. 초등학교 교사의 행복 관련 변인이 행복에 미치는 영향 58가. 초등학교 교사의 행복 관련 변인들 간의 상관관계 58나. 교사효능감, 집단효능감, 자아탄력성, 학교조직문화가 행복에 미치는 영향 603. 초등학교 교사의 행복 관련 변인 간의 구조관계 분석 61가. 측정모형의 적합도 검증 61나. 연구모형의 적합도 검증 및 모수치 추정 65다. 매개효과 검증 684. 논의 70가. 인구사회학적 특성에 따른 행복 및 관련 변인의 차이 71나. 초등학교 교사의 행복 관련 변인이 행복에 미치는 영향 75다. 초등학교 교사의 행복 관련 변인 간의 구조관계 79Ⅴ. 결론 및 제언 841. 요약 842. 결론 863. 연구의 제한점 및 제언 88참고문헌과 부록 901. 참고문헌 902. ABSTRACT 1083. 부록 111
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