이 연구는 학교장의 감성적 리더십과 교사의 긍정심리자본, 학교조직효과성과의 구조적 관계를 분석하는 데 그 목적이 있다. 구체적으로 이 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구 문제 1. 학교장의 감성적 리더십, 교사의 긍정심리자본, 학교조직효과성은 교사 배경변인 및 학교 배경변인에 따라 차이가 있는가?
연구 문제 2. 학교장의 감성적 리더십과 교사의 긍정심리자본, 학교조직효과성과의 상관관계는 어떠한가?
연구 문제 3. 학교장의 감성적 리더십이 교사의 긍정심리자본을 매개로 학교조직효과성에 미치는 구조모형의 적합도는 어떠한가?
연구 문제 4. 학교장의 감성적 리더십과 학교조직효과성과의 관계에서 교사의 긍정심리자본의 매개효과는 어떠한가?

이 연구를 위해 부산, 울산 및 경남에 소재한 초?중등학교에 근무하는 교사를 대상으로 2018년 5월 14일부터 6월 3일까지 3주에 걸쳐 설문조사를 실시하였다. 구글 설문지를 작성하여 업무포털 내부메일을 통해 배부함과 동시에 회송용 봉투를 동봉한 우편 활용 등 온·오프라인으로 설문지를 배부하였다. 표집 방법은 초?중?고 학교급별로 20개씩 선정하여 유층무선표집(stratified random sampling)을 실시하였다. 표집된 교사에게 온라인, 오프라인 설문지를 병행, 배포하여 715부를 회수하였으며, 이 자료 가운데 무성의한 질문지를 제외하고 674부를 분석에 사용하였다.
이 연구에 사용된 학교장의 감성적 리더십의 측정 도구는 Cherniss와 Goleman(2001), Reed(2005)의 도구를 수정·보완한 최석기(2010)의 측정도구를 사용하였고, 교사의 긍정심리자본의 측정도구는 Luthans 외(2010)에서 제시된 긍정심리자본 도구를 활용하여 학교상황에 맞게 수정·보완한 김규태와 최경민(2015)의 측정도구를 사용하였으며, 학교조직효과성의 측정도구는 Quinn(1988)의 모형을 수정하여 신재흡(2002)이 개발한 측정도구를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 21과 AMOS 21프로그램을 사용하여 분석하였다. 측정모형에 대한 확인적 요인분석 결과 χ2=240.541(df=32, p<.001), χ2/df=7.517, CFI=.933, TLI=.931, RMSEA=.098로 구조방정식 모형이 수용 가능한 적합도를 보였으며 구체적인 통계처리 과정은 다음과 같다.
첫째, 이 연구에서 사용할 측정도구가 동일 개념을 측정한 변수들이 동일 요인으로 묶이는지 확인하기 위하여 탐색적 요인분석(Exploratory Factor Analysis: EFA)을 실시하고, 측정한 항목에 대한 신뢰성 검증을 위해 Cronbach’s α 계수를 산출하였다.
둘째, 각 변인별 측정변인이 잠재변인의 개념을 어느 정도 설명하고 있는지 구성개념의 타당성 분석을 위한 확인적 요인분석(Confirmatory Factor Analysis: CFA)을 실시하였다.
셋째, 배경변인에 따른 학교장의 감성적 리더십, 교사의 긍정심리자본, 학교조직효과성의 인식 차이를 분석하기 위하여 독립표본 t-검증과 일원배치 분산분석(one-way ANOVA) 및 Scheffe의 사후검증을 실시하였다.
넷째, 세 변인 간의 상관관계를 파악하기 위해 Pearson의 상관관계분석을 실시하였다. 다섯째, 학교장의 감성적 리더십과 학교조직효과성 사이에서 교사의 긍정심리자본이 매개역할을 하는지 검증하기 위해 AMOS 21프로그램을 이용하여 구조방정식 분석을 실시하였다.

이상의 연구결과를 통하여 다음과 같은 결론이 도출되었다.
첫째, 학교장의 감성적 리더십, 교사의 긍정심리자본, 학교조직효과성 세 변인 모두에서 26년 이상 고경력 교사의 인식수준이 높게 나타났으며, 반면 6-15년 경력 교사의 인식수준은 낮게 나타났다. 교사의 긍정심리자본과 학교조직효과성 두 변인에서 부장교사가 일반교사보다 높게 나타났으며, 학교급별 학교장의 감성적 리더십과 학교조직효과성 두 변인에서 초등학교, 중학교, 고등학교 순으로 높게 나타났으며, 교사의 긍정심리자본에서는 남교사가 여교사보다 인식수준이 높게 나타났다.
둘째, 학교장의 감성적 리더십은 교사의 긍정심리자본, 학교조직효과성과 상관관계가 의미있게 나타났다. 학교장의 감성적 리더십과 교사의 긍정심리자본 간의 상관관계는 r=.234∼368(p<.001)로 낮은 정(+)적 상관관계로, 교사의 긍정심리자본과 학교조직효과성 간의 상관관계는 r=.392∼687(p<.001)로 상관이 있거나 높은 정(+)적 상관관계를 보였다. 또한 학교장의 감성적 리더십과 학교조직효과성 간의 상관관계는 r=.185∼421(p<.001)로 정(+)적 상관관계로 분석되었다.
셋째, 적합한 구조모형을 판단하기 위해 부분매개모형과 완전매개모형의 적합도 지수를 도출한 결과 부분매개모형의 CFI=.951, TLI=.931, RMSEA=.098로 나타났고, 완전매개모형의 CFI=.947, TLI=.928, RMSEA=.100으로 나타났다. 부분매개모형과 완전매개모형의 적합도 지수는 대체로 양호하지만, 부분매개모형의 적합도 지수가 더 높게 나타나서 부분매개모형을 연구모형으로 선정하였다.
넷째, 학교장의 감성적 리더십과 학교조직효과성 사이에서 교사의 긍정심리자본의 매개효과를 구조방정식 모형에 의해 분석한 결과, 학교장의 감성적 리더십이 학교조직효과성에 미치는 직접효과는 .122(p<.01)이고 학교장의 감성적 리더십이 교사의 긍정심리자본을 매개로 학교조직효과성에 미치는 간접효과는 .370(p<.01)으로 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다.

이 연구를 통해 학교장의 감성적 리더십과 교사의 긍정심리자본은 직접적으로 학교조직효과성에 영향력을 행사할 뿐만 아니라, 학교장의 감성적 리더십은 교사의 긍정심리자본을 향상시켜서 궁극적으로 학교조직효과성에 영향을 미치게 된다는 것을 확인할 수 있었다. 따라서 학교장의 감성적 리더십을 바탕으로 학교 조직의 효과성을 향상시키기 위해서는 교사의 긍정심리자본을 높일 수 있는 환경 조성 및 체계적인 프로그램, 상담 과정 등 다양한 접근에 대한 대안 모색이 필요할 것이다.

The purpose of this study is to comprehensively analyze the structural relationship among the principals'' emotional leadership, the positive psychological capital of teachers, and the effectiveness of school organization. To accomplish this purpose, the research problems to be analyzed in this study are as follows.

Research Question 1. Is there a difference among the principals'' emotional leadership, the positive psychological capital of teachers, and the effectiveness of school organization depending on the teachers'' variables and the school variables?
Research Question 2. What is the correlation among the principals'' emotional leadership, the positive psychological capital of teachers, and the effectiveness of school organization?
Research Question 3. What is the fitness of the structural model of the school principals'' emotional leadership on the effectiveness of school organization through the positive psychological capital of teachers?

Research Question 4. What is the mediating effect of positive psychological capital on the relationship between the principals'' emotional leadership and the effectiveness of school organization?
For this study, a questionnaire survey was conducted for teachers working in elementary and secondary schools in Busan, Ulsan and Gyeongnam, from May 14, 2018 to June 3, 2018. We created a Google questionnaire and distributed it through the internal mail of the business portal. At the same time, we distributed the questionnaire offline by using envelopes for courier and return. Twenty elementary, middle and high school classes were selected for each class and stratified random sampling was performed. A total of 715 copies of the online and offline questionnaires were collected and distributed to the sampled teachers. Of these, 674 were used for the analysis except for the unquestioned questionnaires. The main purpose of this study is to measure the emotional leadership of the school principals using the measurement tools of Cherniss and Goleman(2001), Reed(2005) used the measurement tools of Kim, Gyu-tae and Choi, Kyung-min(2015), which modified and supplemented the school''s context by using the positive psychological capital scale presented in Luthans et al.(2010) developed a measurement tool.
The collected data were analyzed using SPSS 21 and AMOS 21 programs. As a result of the confirmatory factor analysis for the measurement model χ2=240.541(df=32, p<.001), χ2/df=7.517, CFI=.933, TLI=.931 and RMSEA=.98 The structural equation model showed acceptable fitness and the specific statistical process is as follows.
First, the Exploratory Factor Analysis was conducted to confirm whether the variables used in the study were the same, and Cronbach''s alpha Coefficients were calculated.
Second, Confirmatory Factor Analysis was conducted to analyze the validity of the constructs. Third, the independent sample t-test, one-way ANOVA, and Scheffe''s post-test were conducted to analyze the differences in perceptions of the school principal''s emotional leadership, positive psychological capital, and organizational effectiveness. Fourth, Pearson''s correlation analysis was performed to find out the correlation among three variables.
Fifth, we analyzed the structural equation using the AMOS 21 program to verify whether the positive psychological capital plays a mediating role between the principals'' emotional leadership and the effectiveness of school organization.
The following conclusions can be drawn from the above results. First, the perceptions of high-career teachers with 26 years or more were high in both the principals'' emotional leadership, the positive psychological capital of teachers'', and the effectiveness of school organization. The positive psychological capital of teachers'' and the effectiveness of school organization were higher in manager teachers than general teachers, and in the two variables of emotional leadership and school organizational effectiveness of school principals, elementary school class was highest, middle school class and high school class, And in the positive psychological capital of the teacher, the level of recognition of the male teacher is higher than that of the female teacher. Second, the emotional leadership of the school principal was positively correlated with the positive psychological capital of teachers'' and the effectiveness of school organization. The correlation between the principal''s emotional leadership and positive psychological capital of teachers'' was analyzed as a positive correlation with r=.234∼368(p<.001) and The correlation between positive psychological capital of teachers'' and the effectiveness of school organization was positively correlated with r=.392∼ 687(p<.001) or high positive correlation. In addition, the correlation between the principal''s emotional leadership and the effectiveness of school organizational was positively correlated with r=.185∼421(p<.001).
Third, In order to judge the appropriate structural model, we derived the fitness index of the partial and perfect mediator models. As a result, CFI=.951, TLI=.931, RMSEA=.098 for the partial mediator model, and CFI=.947, TLI=.928, RMSEA=.100 for the perfect mediator model. The fit index of the partial and perfect mediator models are generally good, but the partial mediator model is selected as the research model because the fit index of the partial mediator model is higher. Fourth, as a result of analysis of the mediating effect of positive psychological capital between the principal''s emotional leadership and the effectiveness of school organization, the direct effect of principals'' emotional leadership on the effectiveness of school organization was .122(p<.01), and the indirect effect of principal''s emotional leadership on the effectiveness of school organization through the positive psychological capital of teachers'' was significantly influenced by .370(p<.01). This study suggests that the emotional leadership of the school principals'' and the positive psychological capital of the teachers'' not only directly influence the effectiveness of school organization, but also that the emotional leadership of the principals'' enhances the positive psychological capital of the teacher and ultimately affects the effectiveness of school organization effectiveness. Therefore, in order to improve the effectiveness of the school organization based on the emotional leadership of the school principals’, strategies for various approaches such as environment creation, systematic program and counseling process that can raise the positive psychological capital of teachers'' are needed.