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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 정혜연, 고홍규
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 홍익대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수4
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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교육 각계에서는 교육 현장의 여러 문제점을 극복하고 미래 사회의 변화에도 적응할 수 있는 인간을 기르고자 노력을 기울이고 있다. 어떠한 교육 방법이든 교육계의 검증과 길라잡이 제공의 노력이 병행되어야 현장의 교사들이 신중하게 판단하고 바르게 적용할 수 있다. 따라서 새로운 교육 방법이 국가 수준 교육과정에 적합한지, 국가 수준 교육과정 속에서 어떻게 적용이 가능한지를 알아보는 연구도 함께 이루어져야 한다.
본 연구는 이러한 맥락 속에서 하브루타가 우리나라 교육에 적용되기에 적합한지 알아보고자 하였다. 이를 위하여 2015 개정 교육과정을 분석하여 교육과정 개정의 비전과 핵심역량과 하브루타의 정합성을 알아보았다. 또한 2015 개정 미술과 교육과정의 성격, 목표, 교수·학습 및 평가의 방향과 하브루타의 정합성을 알아보고 미술과 교육과정에 따라 어떻게 하브루타를 현장에 적용하는 것이 좋을지 내용 체계표에 따른 초등 미술 교육의 하브루타 활동을 제안하고 교수·학습 평가의 유의사항을 제시하였다.
본 연구는 2015 개정교육과정 총론 해설과 미술과 교육과정을 기반으로 한 문헌 연구로 진행되었고 국내외 하브루타 연구 단행본과 하브루타 연구논문, 국제 기구와 대학의 교육 관련 연구 결과와 미래 교육에 대한 연구 결과물을 활용하였다.
본 논문의 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 교육과정의 비전과 이 교육과정이 추구하는 인간상이 지녀야 할 핵심 역량을 기르는데 하브루타가 도움이 됨을 확인하였다. 둘째, 2015 개정 미술과 교육과정의 성격과 하브루타의 성격에 공통점을 찾아내고 이 교육과정이 기르고자 하는 미술과의 교과역량을 기르는데 하브루타가 도움이 됨을 확인하였다. 아울러 본 교육과정의 교수·학습 및 평가의 방향에 따른 하브루타 활동의 교수·학습 및 평가의 방향을 제시하였다. 셋째, 2015 개정 미술과 교육과정의 내용체제 및 성취기준(초등학교)표를 바탕으로 하여 교과 내용 영역별 핵심 개념을 중심으로 일곱 가지 하브루타 활동을 제시하였다.
본 연구는 2015 개정교육과정의 비전 달성과 이 교육과정이 추구하는 인간상과 핵심역량을 기르는 데에 하브루타가 충분한 교육적 가치를 가지고 있음을 확인하였다는 데에 시사점이 있다. 또 창의·융합 교육의 핵심 교과인 미술교육이 하브루타를 통해 그 역할을 더욱 견고하게 해 나갈 수 있음을 밝혔다는 데에 의의가 있다.
본 연구 결과를 토대로 하브루타의 각 교과별 적용 방안 및 그 효과에 관한 후속 연구가 활발히 일어나기를 기대해 본다. 아울러 미술과 교육에서도 하브루타를 적용한 다양한 수업에 대한 연구가 이루어져 미술 교육 발전에 기여할 수 있기를 바란다.
본 연구는 이러한 맥락 속에서 하브루타가 우리나라 교육에 적용되기에 적합한지 알아보고자 하였다. 이를 위하여 2015 개정 교육과정을 분석하여 교육과정 개정의 비전과 핵심역량과 하브루타의 정합성을 알아보았다. 또한 2015 개정 미술과 교육과정의 성격, 목표, 교수·학습 및 평가의 방향과 하브루타의 정합성을 알아보고 미술과 교육과정에 따라 어떻게 하브루타를 현장에 적용하는 것이 좋을지 내용 체계표에 따른 초등 미술 교육의 하브루타 활동을 제안하고 교수·학습 평가의 유의사항을 제시하였다.
본 연구는 2015 개정교육과정 총론 해설과 미술과 교육과정을 기반으로 한 문헌 연구로 진행되었고 국내외 하브루타 연구 단행본과 하브루타 연구논문, 국제 기구와 대학의 교육 관련 연구 결과와 미래 교육에 대한 연구 결과물을 활용하였다.
본 논문의 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 교육과정의 비전과 이 교육과정이 추구하는 인간상이 지녀야 할 핵심 역량을 기르는데 하브루타가 도움이 됨을 확인하였다. 둘째, 2015 개정 미술과 교육과정의 성격과 하브루타의 성격에 공통점을 찾아내고 이 교육과정이 기르고자 하는 미술과의 교과역량을 기르는데 하브루타가 도움이 됨을 확인하였다. 아울러 본 교육과정의 교수·학습 및 평가의 방향에 따른 하브루타 활동의 교수·학습 및 평가의 방향을 제시하였다. 셋째, 2015 개정 미술과 교육과정의 내용체제 및 성취기준(초등학교)표를 바탕으로 하여 교과 내용 영역별 핵심 개념을 중심으로 일곱 가지 하브루타 활동을 제시하였다.
본 연구는 2015 개정교육과정의 비전 달성과 이 교육과정이 추구하는 인간상과 핵심역량을 기르는 데에 하브루타가 충분한 교육적 가치를 가지고 있음을 확인하였다는 데에 시사점이 있다. 또 창의·융합 교육의 핵심 교과인 미술교육이 하브루타를 통해 그 역할을 더욱 견고하게 해 나갈 수 있음을 밝혔다는 데에 의의가 있다.
본 연구 결과를 토대로 하브루타의 각 교과별 적용 방안 및 그 효과에 관한 후속 연구가 활발히 일어나기를 기대해 본다. 아울러 미술과 교육에서도 하브루타를 적용한 다양한 수업에 대한 연구가 이루어져 미술 교육 발전에 기여할 수 있기를 바란다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 11) 연구의 필요성 12) 연구의 목적 52. 연구문제와 연구의 시사점 및 제한점 5Ⅱ. 이론적 배경 71. 하브루타의 이해 71) 하브루타의 배경 72) 하브루타의 교육 원리 122. 선행 연구 분석 14Ⅲ. 2015개정 교육과정과 하브루타 221. 교육과정 개정의 비전과 하브루타 221) 창의·융합형 인재 양성 222) 행복한 학습 구현 262. 핵심역량과 하브루타 361) 자기관리 역량 362) 지식정보처리 역량 413) 창의적 사고 역량 434) 심미적 감성 역량 455) 의사소통 역량 476) 공동체 역량 50Ⅳ. 초등학교 미술 교육과 하브루타 541. 2015 개정 미술과 교육과정의 성격과 하브루타 541) 미술과 성격 542) 미술과 교과역량 583) 미술과 교과 내용 영역 632. 2015 개정 미술과 교육과정의 목표와 하브루타 641) 미술과 목표 642) 초등학교 미술과 목표 653. 2015 개정 미술과 교육과정의 교수·학습 및 평가의 방향과 하브루타 661) 교수·학습방향 662) 평가의 방향 67Ⅴ. 초등 미술 교육의 하브루타 활동 제안 701. 체험 영역의 하브루타 활동 711) 하브루타로 지각하기 712) 하브루타로 소통하기 733) 하브루타로 연결하기 762. 표현 영역의 하브루타 활동 781) 하브루타로 떠올리기 782) 하브루타로 제작하기 813. 감상 영역의 하브루타 활동 841) 하브루타로 이해하기 842) 하브루타로 비평하기 86Ⅵ. 결론 및 제언 90참고문헌 94Abstract 98
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