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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 차경환
- 발행연도
- 2019
- 저작권
- 중앙대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수4
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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초록· 키워드
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본 논문의 목적은 2015 개정 교육 과정에 의해 2017년 개편된 중학교 1학년 영어 교과서의 말하기 활동이 학습자의 의사소통 능력을 향상 시킬 수 있는지 알아보고 2015 교육 과정을 어떻게 반영하는 지 분석하는 것이다. 이를 위해 본 연구는 중학교 1학년 영어 교과서 중 가장 판매율이 높은 7종을 연구 대상으로 정하고, 여러 학자들의 활동 유형과 윤진희(2011)의 분석 기준을 근거해 개정 교과서 맞춤형 기준을 재설정 했다. 우선 교과서별 말하기 활동을 단계별, 유형별 분석하고, 이후 말하기 활동에 딸린 보기 예문을 교육 과정이 제시한 의사소통 기능 예시문에 기준해 분석했고 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 개정된 교과서에 수록된 말하기 활동이 학습자의 흥미와 자율성을 고려하고 있고 다른 언어기능과 결합되거나 다른 교과목과 복합되어 보다 다각화된 활동으로 구성되어 있어 학습자의 의사소통 능력 신장에 효과적이라고 판단한다. 둘째, 2015 교육 과정이 제시하고 있는 ‘성격’, ‘목표’가 포괄적이기 때문에 거시적인 관점으로 본다면, 교과서는 이것을 충실히 반영하고 있다고 볼 수 있으나, 미시적인 관점을 판단하기에는 어려움이 있어서 교육 과정에 보다 분명하고 자세한 내용을 추가, 개선할 필요가 있다. 덧붙여 이것은 말하기 활동에 국한해 분석했으므로 다른 언어기능과 통합된 연구가 필요해 보인다. 셋째, 2015 교육 과정이 제시한 ‘의사소통 기능’의 11개의 상위영역 중 8개는 모두 동일하게 나타났으나 3개의 영역은 교과서별로 다르게 구성되어있다. 이것은 다른 언어기능의 활동으로 출현하고 있어서 관련 연구가 필요해 보이고, 하위 영역에 대체되어 수록되거나, 비형식적인 표현이기 때문에 교과서상에는 수록하지 않은 것으로 판단된다.
이와 같은 결과를 바탕으로 교과서 말하기 활동 구성과 교육 과정에 보완점을 제언하려 한다. 첫째, 복합된 활동 진행에는 세부적이며 명확한 지시가 더해져야 학습으로 이어질 수 있으므로, 교과서에 추가 지시 사항을 명시하거나 교사용 지도서에 수준별 지도법을 수록하는 것이 필요하다. 둘째, 2015 교육 과정이 제시하고 있는 ‘의사소통 기능’ 또한 포괄적이기 때문에 모든 교과서는 교육 과정에 없는 기능을 평균 5개씩 수록하고 있어서 중학교 교실 영어를 고려한 실용적인 예문과 자세한 해설이 필요하다. 셋째, 활동에 동반되는 보기 예문이 어법에 관련된 표현들로 구성되어 있어서 실제적 표현과 현실 영어를 반영할 필요가 있다.
본 연구 결과는 개정된 교과서가 학습자의 흥미를 자극하고 창의적인 의견을 표현할 수 있는 구성으로 발전된 것을 보여주고 있다. 이에 발맞추어 교육 과정은 현실 수업을 고려해 개선하고, 교사들은 교과서 구성에 관심을 갖고 문제점을 제기해 진정한 학습자 중심의 교과서와 교육 과정을 만들기 위해 노력해야 할 것이다.
첫째, 개정된 교과서에 수록된 말하기 활동이 학습자의 흥미와 자율성을 고려하고 있고 다른 언어기능과 결합되거나 다른 교과목과 복합되어 보다 다각화된 활동으로 구성되어 있어 학습자의 의사소통 능력 신장에 효과적이라고 판단한다. 둘째, 2015 교육 과정이 제시하고 있는 ‘성격’, ‘목표’가 포괄적이기 때문에 거시적인 관점으로 본다면, 교과서는 이것을 충실히 반영하고 있다고 볼 수 있으나, 미시적인 관점을 판단하기에는 어려움이 있어서 교육 과정에 보다 분명하고 자세한 내용을 추가, 개선할 필요가 있다. 덧붙여 이것은 말하기 활동에 국한해 분석했으므로 다른 언어기능과 통합된 연구가 필요해 보인다. 셋째, 2015 교육 과정이 제시한 ‘의사소통 기능’의 11개의 상위영역 중 8개는 모두 동일하게 나타났으나 3개의 영역은 교과서별로 다르게 구성되어있다. 이것은 다른 언어기능의 활동으로 출현하고 있어서 관련 연구가 필요해 보이고, 하위 영역에 대체되어 수록되거나, 비형식적인 표현이기 때문에 교과서상에는 수록하지 않은 것으로 판단된다.
이와 같은 결과를 바탕으로 교과서 말하기 활동 구성과 교육 과정에 보완점을 제언하려 한다. 첫째, 복합된 활동 진행에는 세부적이며 명확한 지시가 더해져야 학습으로 이어질 수 있으므로, 교과서에 추가 지시 사항을 명시하거나 교사용 지도서에 수준별 지도법을 수록하는 것이 필요하다. 둘째, 2015 교육 과정이 제시하고 있는 ‘의사소통 기능’ 또한 포괄적이기 때문에 모든 교과서는 교육 과정에 없는 기능을 평균 5개씩 수록하고 있어서 중학교 교실 영어를 고려한 실용적인 예문과 자세한 해설이 필요하다. 셋째, 활동에 동반되는 보기 예문이 어법에 관련된 표현들로 구성되어 있어서 실제적 표현과 현실 영어를 반영할 필요가 있다.
본 연구 결과는 개정된 교과서가 학습자의 흥미를 자극하고 창의적인 의견을 표현할 수 있는 구성으로 발전된 것을 보여주고 있다. 이에 발맞추어 교육 과정은 현실 수업을 고려해 개선하고, 교사들은 교과서 구성에 관심을 갖고 문제점을 제기해 진정한 학습자 중심의 교과서와 교육 과정을 만들기 위해 노력해야 할 것이다.
목차
Ⅰ. 서론 11.1 연구의 필요성 및 목적 11.2 연구 문제 31.3 연구의 제한점 3Ⅱ. 이론적 배경 42.1 말하기 활동의 분류 41) Littlewood(1981)의 말하기 단계 42) Prabhu(1987)의 말하기 활동 유형 53) Willis(1996)의 말하기 활동 유형 64) Bailey(2005)의 말하기 활동 유형 82.2 의사소통 능력 및 기능 101) 의사소통 능력의 정의 102) 의사소통 기능의 정의 113) 의사소통 기능의 분류 이론과 교육 과정 112.3 2015 개정 영어과 교육 과정 151) 성격 152) 목표 163) 내용체계 17(1) 내용 체계표 17(2) 언어재료: 의사소통 기능 예시문 182.4 선행연구 20Ⅲ. 연구방법 223.1 분석의 대상 223.2 교과서의 구성 체계 233.3 분석기준 311) 말하기 활동의 분석 기준 312) 의사소통 기능의 분석 기준 40Ⅳ. 분석 결과 424.1 교과서별 말하기 활동 분석 결과 421) 교과서 A의 분석 결과 442) 교과서 B의 분석 결과 463) 교과서 C의 분석 결과 484) 교과서 D의 분석 결과 515) 교과서 E의 분석 결과 536) 교과서 F의 분석 결과 567) 교과서 G의 분석 결과 584.2 교과서별 의사소통기능 분석 결과 601) 교과서 A의 분석 결과 632) 교과서 B의 분석 결과 663) 교과서 C의 분석 결과 694) 교과서 D의 분석 결과 725) 교과서 E의 분석 결과 756) 교과서 F의 분석 결과 777) 교과서 G의 분석 결과 80Ⅴ. 논의 83Ⅵ. 결론 및 제언 87참고문헌 90부록 93국문초록 106ABSTRACT 108
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