본 연구는 영아교사의 전문성 및 역량강화에 대한 필요성을 기반으로 영아-교사 상호작용역량 증진을 위한 예비교사교육 프로그램을 개발하여 예비교사교육을 위한 영아교사 교육과정 및 이를 위한 자료를 제시하고 영아-교사 상호작용역량을 갖춘 영아교사 양성에 기여하는데 목적이 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 영아-교사 상호작용역량 증진을 위한 예비교사교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
연구는 다음의 절차에 따라 연구가 진행되었다.
먼저 선행연구를 토대로 영아-교사 상호작용역량 증진을 위한 예비교사교육 프로그램에 대한 인식과 실태 및 요구를 알아보기 위한 질문지를 개발하고 유아교육과 교수 2인과 현장전문가 13인에게 타당도를 검증받아 D광역시 보육시설에 근무하고 있는 현직 원장, 교사 115명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. SPSS 프로그램을 이용해 회수된 질문지를 빈도분석 하였으며, 현재 수준과 앞으로의 요구되는 수준의 차이를 알아보기 위해 t-검증을 실시하였다.
요구조사 결과와 국내외 문헌 및 자료의 고찰, 유아교육전문가 및 유아교육현장 교사를 대상으로 심층면담을 진행하고 이를 토대로 영아-교사 상호작용역량 증진을 위한 예비교사교육 프로그램을 구성하였다. 1차로 구성된 프로그램은 유아교육전문가 및 유아교육현장 전문가에게 내용타당도 검증을 받았으며 동일한 집단에게 수정된 프로그램을 2차로 검증받아 영아-교사 상호작용역량 증진을 위한 예비교사교육 프로그램을 구안하였다.
개발된 영아-교사 상호작용역량 증진을 위한 예비교사교육 프로그램은 D광역시에 소재한 2년제 W대학 유아교육과 2학년에 재학 중인 예비교사 62명에게 13회 동안 적용하고 참여한 예비교사를 대상으로 설문지를 통한 평가를 실시하여 프로그램의 내용 및 현장 적합성에 대한 검토 및 수정?보완의 과정을 거쳐 최종 프로그램을 개발하였다.
연구의 결과를 연구문제별로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 요구조사에서 대다수의 현직 원장과 교사는 예비교사 시기에 영아-교사 상호작용역량 증진을 위한 예비교사교육을 경험하지 못한 것으로 나타났다. 영아-교사 상호작용역량 증진을 위한 예비교사교육을 경험했다고 응답한 교사의 대부분은 예비교사 상호작용교육이 현재 교직수행에 많은 도움이 되었다고 평가하였다. 또한 영아-교사 상호작용에 있어 영아발달에 대한 전문적 지식이 중요하며 문헌조사를 통해 제시한 정서지원 상호작용과 학습지원 상호작용의 하위내용 모두 교육 내용으로 요구하였다. 교수 학습 방법으로 현장관찰에 대한 요구가 가장 높았으며 모의수업, 현장수업 비디오분석, 강의 순으로 요구하였다.
둘째, 영아-교사 상호작용역량 증진을 위한 예비교사교육 프로그램을 구성한 결과, 프로그램의 목적은 ‘영아발달에 대한 이해를 바탕으로 영아반 하루일과를 지원하는 상호작용 기술을 훈련하고 영아중심적 태도와 민감성을 함양하여 영아-교사 상호작용역량을 증진시킨다.’로 설정하였다. 프로그램의 목표는 ‘영아의 연령과 발달영역별 지식을 습득한다’, ‘영아반 하루일과 운영을 위한 정서지원, 학습지원 상호작용기술을 훈련한다.’ ‘민감하고 반응적이며 영아중심적인 태도를 함양 한다’ 로 설정하였다. 영아-교사 상호작용역량 증진을 위한 예비교사 프로그램의 교육 내용은 목적에 따라 ‘영아-교사 상호작용에 대한 이해’,‘ 연령별 영역별 영아발달에 대한 이해’, ‘영아반 하루일과 일상생활 및 놀이에 대한 이해’, ‘영아를 위한 정서지원, 학습지원 상호작용 기술 습득’으로 구성하였다.
프로그램 목표에 따르는 하위목표는 ‘영아의 연령과 발달영역에 따른 발달을 안다’, ‘영아반 하루일과에 대해 안다’, ‘정서지원과 학습지원 상호작용을 안다’, ‘하루일과에 적용할 수 있는 정서지원과 학습지원 상호작용 기술을 훈련 한다’,‘영아의 능력과 가능성을 신뢰한다’, ‘영아의 행동에 민감하게 반응 한다’로 설정하였다.
프로그램의 내용은 영아-교사 상호작용에 대한 이해, 영아발달에 대한 이해, 영아반 하루일과 일상생활 및 놀이에 대한 이해, 영아를 위한 정서지원, 학습지원 상호작용 기술 습득이며 선행연구를 토대로 정서지원 상호작용(관계, 긍정적 정서, 존중, 인식, 반응성, 공감, 영아 중심, 유연성, 자발적인 참여지지, 예방, 긍정적인 행동격려, 문제행동예방)과 학습지원 상호작용(활발한 지원, 인지의 확장, 비계설정, 정보 제공하기, 격려와 지지, 발화 격려, 반복과 확장, 행동 기술, 정교한 언어사용)으로 선정하였다.
프로그램의 교수 학습 원리는 근접성의 원리, 적합성의 원리, 피드백의 원리, 참여 학습의 원리, 자기주도성의 원리, 실제적용의 원리를 선정하였으며, 교수 학습의 단계는 도입(ARCS모형), 전개(이론이해, 관련 현장 비디오시청 및 설명, 관련 내용 모의수업, 평가), 마무리(교육 내용 평가)로 구성하였다.
프로그램의 교수 학습 방법은 강의, 실제 상호작용 동영상 시청, 영아인형을 통한 실제적 모의수업실시, 현장 실습을 통한 수업진행, 마이크로티칭을 통한 모의수업평가 실행 및 자기반성적 저널 분석, 현장교사의 상호작용 동영상 비평 및 분석, 주차별 보고서, 수업분석 등을 포함한 티칭포트폴리오이다. 프로그램의 평가는 프로그램 진행 후 참여자가 작성한 최종질문지 분석으로 구성하였다.
셋째, 개발된 프로그램의 적용 결과 프로그램에 대한 만족도가 높았으며 프로그램에 참여한 예비교사들은 프로그램에 참여하기 전 영아와의 상호작용에 대해 조심스럽게 여겼으나 프로그램에 참여한 후 영아와의 상호작용에 대해 많이 알게 되었다고 응답하는 등, 영아-교사 상호작용에 대한 효능감을 나타내었다. 또한 현장 비디오 및 관찰을 통해 실제 현장에서의 영아-교사 상호작용을 알 수 있어 매우 필요한 교육으로 인식하였다. 프로그램 개발을 위한 요구로 현장참여와 실제 영아를 대상으로 한 수업의 필요성, 상호작용 이해를 돕는 다양한 예시비디오 제공이 있었다. 이러한 예비연구 결과를 반영하여 최종 프로그램을 개발하였다.
연구의 결과를 통해 도출 된 시사점은 다음과 같다.
첫째, 현장 원장과 교사, 예비교사 모두 영아-교사 상호작용 증진을 위한 프로그램을 요구하고 있어 예비교사의 영아교육에 대한 이해와 전문성 향상을 위해 영아발달에 대한 지식과 상호작용기술을 내용으로 하는 영아-교사 상호작용역량 증진 프로그램이 예비교사 교육과정에서 실시 되어야한다. 둘째, 본 연구에서 개발된 프로그램의 적용 결과 예비교사들은 현장과 관련한 교육 내용과 교수방법이 효과적이었다고 답하였다. 이를 반영하여 영아교육에 대한 이해 및 상호작용 기술을 훈련하기 위해 영아교육 현장관찰 및 참여와 현장과 연계한 수업시연의 기회가 필요하다. 또한 영아-교사 상호작용의 이해를 도울 수 있는 실제 영아-교사 상호작용 동영상을 개발하여 제공하여야 한다. 셋째, 본 연구에서는 개발된 최종 프로그램에 대한 객관화 된 도구에 의한 효과 검증이 이루어지지 않았다. 최종 개발된 프로그램이 예비교사의 영아교육 효능감과 신념변화, 상호작용역량 증진에 대한 검증이 필요하다.

The purpose of this study was to develop a pre - service teacher education program for enhancing the competency of infant - to - teacher interaction based on the need for professional and capacity building of infant teachers, It is aimed to contribute to the training of infant teachers with teacher interaction ability. The research problem we have set up for this is as follows.
Research Questions 1. What is the structure of the pre-service teacher education program for enhancing the infant-to-teacher interaction competence?

The study was conducted according to the following procedure.

First, in the demand survey, the majority of current presidents and teachers did not experience pre - service teacher education for enhancing the infant - teacher interaction competence in pre - service teachers. Most of the teachers who answered that they experienced pre - service teacher training for enhancing infant - to - teacher interaction competence evaluated that pre - service inter - In addition, professional knowledge about infant development is important in infant - teacher interaction, and sub - contents of emotional support interactions and learning support interactions suggested through literature review are required as contents of education. The demand for field observation was the highest in teaching and learning method, and it was demanded in the order of simulation, video analysis, and lecture.

Second, as a result of constructing pre - service teacher education program for enhancing the competence of infant - to - teacher interaction, the purpose of the program was to train ''Interaction skills supporting infant and toddler'' s daily routine based on understanding of infant development, To enhance the infant - teacher interaction competence. The goal of the program is to ''acquire knowledge of the infant''s age and developmental areas'', ''train emotional support for the day-to-day activities of infant and toddler, and support interactions for learning support'' " The contents of the pre-service teacher program for enhancing the infant-to-teacher interaction competency are as follows: ''understanding of infant-teacher interaction'', ''understanding of infant development by age group'', ''daily life and play , ''Emotional support for infants, and learning support interaction skills''.

The sub-objectives according to the program goals are ''knowing the development according to the age and developmental area of the infant'', ''knowing about the daily routine of the infant'', ''knowing the interaction of emotional support and learning support'', '' , ''Empathy support and learning support interaction skill training'', ''confidence in ability and possibility of infant'', and ''sensitivity to infant behavior''.

The contents of the program are as follows: understanding of infant - teacher interaction, understanding of infant development, understanding of everyday life and daily life of infant and toddler, emotional support for infant, learning support interaction skill acquisition, (Active support, extension of cognition, scaffolding) and learning support interaction (relationship, positive emotion, respect, cognition, reactivity, empathy, infant-centered, flexibility, voluntary participation support, prevention, , Information provision, encouragement and support, encouragement, repetition and extension, behavioral skills, and sophisticated language use).

The teaching and learning principles of the program are selected from the principle of proximity, principle of conformity, principle of feedback, principle of participatory learning, principle of self-initiative, and principle of practical application. The stages of teaching and learning are introduced (ARCS model) Understanding, watching and explaining relevant site videos, simulating the related contents, evaluation) and finishing (evaluation of contents of education).

Teaching and learning methods of the program include teaching lectures, watching actual interactive video, practicing mock classes through infant dolls, conducting classes through on-the-job training, conducting mock instruction evaluation through micro teaching, analyzing self-reflective journals, Video criticism and analysis, state discrimination reports, and class analysis. The evaluation of the program consisted of analysis of the final questionnaire prepared by participants after the program.

Third, as a result of the application of the developed program, the satisfaction of the program was high and the preliminary teachers who participated in the program were cautious about the interaction with the infant before participating in the program, but learned much about the interaction with the infant after participating in the program , And that they had an efficacy on infant - teacher interaction. In addition, through on - the - job video and observation, infant - teacher interaction in the actual field was recognized and recognized as a very necessary education. As a requirement for program development, there was a variety of example videos to help participants understand the necessity of interaction and interaction with the actual infant. Based on these preliminary results, we developed the final program.

The implications of the study are as follows.
First, the field director, the teacher, and the preliminary teacher require a program to promote infant - to - teacher interaction, so that the pre - service infant learns the infant development knowledge and interaction technology to improve understanding and professionalism of infant education. - Teacher Interaction Competency Enhancement Program should be conducted in the curriculum of pre-service teachers. Second, as a result of applying the program developed in this study, pre - service teachers answered that the contents and teaching methods related to the field were effective.

Therefore, it is necessary to observe and participate in infant education and participate in the class demonstration in order to train the understanding and interaction skill of infant education. Also, it is necessary to develop and provide actual infant - teacher interaction videos that can help to understand infant - teacher interaction. Third, the effectiveness of the final program developed by the objective tool was not verified. Finally, it is necessary to verify the pre - service teachers'' efficacy, belief change and interaction competency of infant education.