본 연구는 영아교사의 전문성, 교사-영아 상호작용 및 교사의 직무만족도에 영향을 미치는 배경변인, 영아교사의 전문성이 교사-영아 상호작용 및 교사의 직무만족도에 미치는 영향에 관해 알아보고자 하였다. 이를 통해 교사-영아 상호작용과 교사의 직무만족도 수준을 높이기 위해 교육 현장에서 집중적으로 개발하여야 할 영아교사의 전문성 영역을 도출하고, 개인의 성장과 보육의 질적 수준 향상에 기여하고자 하였다.
연구대상은 만0세∼만2세반 담임을 맡고 있는 보육교사를 대상으로 설문지를 배포하고 329부의 설문지를 회수하였으며, 불성실한 답변이 없어 총 329부의 설문을 분석에 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 24 프로그램을 사용하여 분석하였으며, 영아교사의 배경변인에 따라 영아 교사의 전문성, 교사-영아 상호작용, 교사 직무만족도에 차이가 있는지를 보기위하여 t-test와 이원분산분석(two-way ANOVA)을 실시하고, Duncan의 사후검정을 실시하였다. 영아교사의 전문성(영아발달과 보육과정, 돌봄의 상호작용, 교사-부모-지역사회 관계), 교사-영아-상호작용(정서적 상호작용, 언어적 상호작용, 행동적 상호작용), 교사 직무만족도(직무 자체, 사회적 인정, 근무환경) 간의 관계를 살펴보기 위해 주요 변인들 간의 Pearson 상관관계분석을 실시하고, 영아교사의 전문성이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향력과 교사 직무만족도에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 다중 회귀분석(Multiple Regression Analysis)을 실시하였으며, 그 결과는 다음과 같다.
첫째, 연구 대상의 인구사회학적 변인(연령, 근무기관, 교사경력, 소지자격증, 학력, 담당 반 연령, 결혼 유무, 평가인증 참여 경험, 근무지역)들의 일반적인 특성을 살펴본 결과, 교사의 연령이 29세 미만인 경우 전문성이 가장 낮게 나타나고, 50세 이상인 경우 가장 높게 나타났다. 근무환경에 따라서 교사의 전문성과 교사 직무만족도가 부분적으로 유의한 차이를 보였으나 교사-영아 상호작용에서는 유의미한 차이를 보이지 않았으며, 경력에 따라서 교사의 전문성과 교사-영아 상호작용이 부분적으로 유의한 차이를 보였다. 교사의 소지 자격증에 따라 교사의 전문성이 부분적으로 유의한 차이를 보였는데, 보육교사 3급보다 2급이, 2급보다 1급에서 전문성이 더 높게 나타났다. 학력에 따라 교사의 직무만족도가 유의한 차이를 보였는데, 2, 3년제 대학을 졸업한 교사의 직무만족도가 가장 낮았고, 고졸, 4년제 대학 졸업, 대학원 이상을 졸업한 교사의 직무만족도가 높게 나타났다. 담당 반 연령 및 교사의 결혼 여부에 따라서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 평가인증 참여경험에 따라 교사의 전문성이 유의한 차이를 보였는데, 영아발달과 보육과정은 평가인증에 참여한 적이 없는 교사가 가장 낮게 나타났으며, 2차 지표보다 3차(통합)지표에 참여한 교사의 전문성이 더 높게 나타났다.
둘째, 영아교사의 전문성, 교사-영아 상호작용, 교사 직무만족도와의 관계에서 영아교사의 전문성, 교사-영아 상호작용, 교사 직무만족도의 관계는 통계적으로 모두 유의미하게 나타났다. 특히, 교사-영아 상호작용의 언어적 상호작용과 정서적 상호작용이 가장 높은 정적 상관을 보였다.
셋째, 영아교사의 전문성이 교사-영아 상호작용에 미치는 영향에서 영아교사 전문성의 하위영역 중 돌봄의 상호작용과 교사-부모-지역사회 관계가 교사-영아 상호작용 전체에 유의미한 영향을 미쳐 돌봄의 상호작용과 교사-부모-지역사회 관계가 높을수록 교사-영아 상호작용이 높아지는 것으로 나타났으며, 교사 직무만족도에 미치는 영향에서는 영아 교사 전문성의 하위영역 중 영아발달과 보육과정과 교사-부모-지역사회 관계가 교사 직무만족도 전체에 유의미한 영향을 미쳐 영아발달과 보육과정, 교사-부모-지역사회 관계가 높을수록 교사 직무만족도가 높아지는 것으로 나타났다.
이와 같은 연구결과를 종합해 볼 때 영아교사의 전문성은 연령, 경력, 소지 자격증이 높을수록, 평가인증 참여 경험이 있을 때 더 높았고, 영아교사의 전문성과 교사-영아 상호작용 및 교사 직무만족도의 관계는 통계적으로 유의미하게 나타났으며, 영아교사의 전문성이 높을수록 교사-영아 상호작용이 높아지고, 교사의 직무만족도도 높아짐을 알 수 있었다. 이는 영아교사의 전문성이 교사-영아간의 상호작용과 교사의 직무만족도에 많은 영향을 미치는 만큼, 영아교사에 대한 전문성 확보를 위해 다양한 행정적 지원과 함께 재교육의 중요성을 시사한다. 그러므로 영아의 발달 단계에서 필요한 영아교사만의 교육프로그램을 개발하여 영아교사 전문성 향상을 위한 교육을 제도적으로 마련하여야 한다.

The purpose of this study was to examine influential background variables for professionalism, teacher-infant interaction and job satisfaction in infant teachers and the impact of their professionalism on teacher-infant interactions and job satisfaction. It''s specifically meant to determine what professional area should intensively be developed to boost teacher-infant interactions and teacher job satisfaction, and to make a contribution to their personal growth and the improvement of the quality of childcare.
The subjects in this study were the childcare teachers who were homeroom teachers of classes for ages 0 to 2. After a survey was conducted, the questionnaires from 329 respondents were gathered, and all the data were analyzed because they were all completed.
The collected data were analyzed by SPSS version 24. To see if there were any differences among the infant teachers according to their background variables in professionalism, teacher-infant interactions and job satisfaction, t-test and two-way ANOVA were carried out, and Duncan test was implemented to make a post-hoc analysis. To determine the relationships of professionalism(infant development, daycare curriculum, interactions of caring, relationship with parents and local community) to teacher-infant interactions (emotional, verbal and behavioral interactions) and job satisfaction(job itself, social recognition, working environments), Pearson correlation analysis was made. To find out the influence of their professionalism on teacher-infant interactions and job satisfaction, multiple regression analysis was carried out. The findings of the study were as follows: First, the general characteristics of the sociodemographic variables (gender, workplace, teaching career, certification, academic credential, the age of the class in charge, marital status, experience of participating in accreditation and service area) of the subjects were analyzed. As a result, the teachers who were under the age of 29 lagged behind the most in professionalism, and the teachers who were aged 50 and up were the best in that regard. According to working environments, there were partially significant differences in professionalism and job satisfaction, but no significant differences were found in teacher-infant interactions. According to career, there were partially significant differences in professionalism and teacher- infant interactions. According to their certifications, their professionalism significantly varied in part, and the teachers with the first-grade certificate excelled the teachers with the second-grade certificate, and the teachers with the second-grade certificate surpassed the teachers with the first-grade one. According to academic credential, there were significant differences in job satisfaction. The teachers who graduated from two- and three-year colleges expressed the least job satisfaction, and the teachers who were high-school graduates and who received four-year university and higher education were more satisfied with their job.
According to the age of the class in charge and marital status, there were no statistically significant differences. According to the experience of participating in accreditation, their professionalism varied significantly.
The teachers who had never participated in accreditation fell behind the most in terms of professionalism on infant development and daycare curriculum, and the teachers who participated in accreditation by the third(integrated) standards surpassed the teachers who did in accreditation by the second standards.
Second, as for the relationships of professionalism to teacher- infant interactions and job satisfaction, professionalism had a statistically significant relationship with both of teacher-infant interactions and job satisfaction. Specifically, verbal interaction and emotional interaction that were the subareas of teacher-infant interaction had the closest positive correlation with that.
Third, regarding the impact of professionalism on teacher-infant interactions, interaction of caring and relationships with parents and local community that were the subareas of professionalism exerted significant influence on overall teacher-infant interactions. There were more teacher-infant interactions when interaction of caring and relationships with parents and local community were better. As to its impact on job satisfaction, overall job satisfaction was under the significant influence of infant development, daycare curriculum and relationships with parents and local community among the subareas of professionalism. When professionalism on infant development, daycare curriculum and relationships with parents and local community were better, there was higher job satisfaction.
When the above-mentioned findings of the study are all pieced together, the infant teachers were better at professionalism when they were older, had more experience, acquired better certification and had experience of participating in accreditation. And the professionalism of the infant teachers had a statistically significant relationship with teacher-infant interactions and job satisfaction. Better professionalism led to more teacher-infant interactions and was followed by higher job satisfaction as well. Thus, the professionalism of the infant teachers exercised huge influence on teacher-infant interactions and job satisfaction, and it suggests that various administrative assistance and reeducation are important to enhance the professionalism of infant teachers. Therefore it''s required to take institutional measures to provide education to improve the professionalism of infant teachers by developing separate educational programs for them only in consideration of the developmental stages of infants.