이 연구는 보육교사의 팀티칭 경험이 교사효능감 및 영유아 권리존중 보육에 미치는 영향을 알아보기 위한 연구로, 교사 발달과 영유아 보육의 질적 향상이라는 관점에서 팀티칭의 효과를 보다 객관적인 자료를 통해 검증하고 효율적인 팀티칭 운영과 관련된 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 보육교사의 팀티칭 경험 실태는 어떠한가?
둘째, 보육교사의 팀티칭 경험 여부에 따른 교사효능감 및 영유아 권리존중 보육의 실행 수준은 어떠한가?
셋째, 팀티칭 관련 변인에 따른 보육교사의 교사효능감 및 영유아 권리존중 보육의 실행 수준은 어떠한가?

이 연구의 대상은 2017학년도에 서울특별시와 경기도에 소재한 가정·국공립·민간·직장어린이집에서 근무한 이력이 있는 보육교사 230명이며, 연구의 목적에 동의한 대상에 한하여 2018년 3월 1일부터 2018년 4월 15일까지 설문조사를 실시하였다.
연구 도구로 활용한 설문지는 연구 대상자의 일반적인 배경, 팀티칭 경험, 교사효능감, 영유아 권리존중 보육의 실행 수준을 알아보기 위한 4가지 영역으로 구성하였다. 팀티칭 경험과 관련된 문항 중 팀 교사 간 상호 공동의 교육목표와 교육관의 유사성 여부를 알아보기 위한 문항은 Noonan, McCormick과 Heck(2003)이 개발한 평정척도(Co-Teacher Relationship Scale: CRS)에서 ‘교수 신념 및 접근법’ 하위 척도를 이금선(2017)이 번안한 도구를 사용하였다. 교사효능감 측정도구로는 김선영과 서소정(2010)이 개발한 ‘유아 교사 효능감 척도’를 사용하였고, 영유아 권리존중 보육의 실행 수준 측정도구로는 김진숙(2009) 개발의 ‘보육교사의 권리존중 보육의 실행 수준 체크리스트’를 정선영(2017)이 수정·보완한 도구를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0 통계 프로그램을 사용하여 분석하였고, 연구목적에 따른 통계적 유의성을 살펴보기 위하여 빈도와 백분율 및 평균과 표준편차 산출, t 검정, 일원분산분석(one-way ANOVA)과 사후검정(Scheffe), 그리고 상관분석을 실시하였다.
이 연구를 통해 얻은 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 2017학년도에 팀티칭 반 운영을 경험한 보육교사를 대상으로 팀티칭 경험 실태를 조사한 결과, 평균 팀티칭 경력은 약 3년 4개월로 나타났다. 한 학급의 팀티칭 교사 수는 2명이 가장 많았으며, 팀티칭 보육교사 중 절반 이상은 학급에 팀티칭 교사 외에 보조 인력이 없었던 것으로 나타났다. 팀티칭 교사 구성 시 본의의 의견 반영에 대해서는 어느 정도 반영 되었다는 비율이 높았으며, 팀티칭 교사 간 특성이 다양한 팀 구성을 통해 업무상의 보완성을 강화하는 것이 유사한 팀 구성을 통해 효율성을 강화하는 것보다 중요하게 고려되었던 것으로 나타났다. 팀티칭 조직 유형은 동료 유형이 팀 리더 유형보다 다소 많았으며, 학급 운영 시 회의 방식은 비정기적인 회의 시간을 가진 경우가 많았다. 역할분담은 비교적 분명했던 경우가 많았고, 팀 교사와의 교수 신념 및 접근법의 유사성 인식 정도는 보통 이상인 것으로 나타났다.
둘째, 2017학년도 팀티칭 경험 여부에 따른 교사효능감 및 영유아 권리존중 보육의 실행 수준을 살펴본 결과, 팀티칭 반 운영을 한 보육교사가 그렇지 않은 보육교사에 비해 교사효능감 및 영유아 권리존중 보육의 실행 수준이 높은 것으로 나타났다.
셋째, 팀티칭 관련 변인에 따른 팀티칭 보육교사의 교사효능감 및 영유아 권리존중 보육의 실행 수준을 살펴본 결과, 팀티칭 경력이 많고 팀티칭 교사와의 교수 신념 및 접근법이 유사하다고 인식할수록, 그리고 팀티칭 학급의 역할 분담이 명확하게 이루어진 경우에 대체적인 교사효능감 및 영유아 권리존중 보육의 실행 수준이 높은 것으로 나타났다. 또한, 정기적인 회의 시간을 가진 보육교사가 그렇지 않은 보육교사에 비해 두 변인의 일부 하위 영역 수준이 높게 나타났으며, 팀티칭 교사 간 특성이 다양한 보육교사의 교사효능감이 유사한 보육교사의 교사효능감 보다 높은 것으로 나타났다. 한편, 팀티칭 교사 수와 팀티칭 학급 내 보조 인력의 배치 여부, 팀티칭 교사 구성 시 본인의 의견 반영 정도, 팀티칭 조직 유형에 따라서는 유의한 차이가 나타나지 않았다.
결론적으로 이 연구는 보육교사의 팀티칭 경험이 교사효능감 및 영유아 권리존중 보육에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 객관적인 자료를 통해 증명하였고, 팀티칭 변인에 따른 교사효능감 및 영유아 권리존중 보육의 실행 수준 또한 살펴봄으로써 효율적인 팀티칭 운영 방향에 대한 기초자료를 제공하였다는 점에 그 의의가 있다.

This study aims to investigate the effects of team teaching experiences on teacher efficacy and child care practice respecting infants and children''s rights, test the effects of team teaching through more objective data in terms of developing teachers and improving the quality of child care, and provide basic data in association with the operation of efficient team teaching. Research questions set in accordance with this objective are presented as follows.

First, what is the actual condition of team teaching experiences of preschool teachers?
Second, what is the practice level of teacher efficacy and child care practice respecting infants and children''s rights according to team teaching experiences of preschool teachers?
Third, what is the practice level of teacher efficacy and child care practice respecting infants and children''s rights according to variables associated with team teaching?

Participants include 230 preschool teachers who experienced in working at family, national or public, private, and company day care centers located in Seoul Metropolitan City and Gyeonggi-do in 2017. Survey was conducted from March 1 to April 15, 2018 among only those who consented to the objective of this study.
Questionnaires used as research tools consisted of four sectors in order to examine general background, team teaching experience, teacher efficacy, and child care practice respecting infants and children''s rights of research participants. A “Teaching beliefs and Approach” revised by Lee (2017) from Co-Teacher Relationship Scale (CRS) developed by Noonan, McCormick, and Heck (2003) was employed to see joint educational objective and relevance with the educational viewpoint among team teachers from questions associated with team teaching experience. “Kindergarten teacher efficacy measure” developed by Kim and Seo was used as research tools measuring teacher efficacy. “Checklist for practice level of child care practice respecting infants and children''s rights” developed by Kim (2009) and research tools revised and improved by Jung (2017) were utilized as instruments measuring the practice level of child care practice respecting infants and children''s rights. Collected data was analyzed by using SPSS 22.0 statistics. Frequency, percentage, calculating means and standard deviation, t test, one-way ANOVA, Scheffe post hoc test, and correlation analysis were carried out to examine statistical significance according to the objective of this research.
Major results from this study are presented as follows.
First, research on the actual condition of team teaching experience among preschool teachers who operated team teaching classes in 2017 showed that the mean team teaching experiences turned out approximately 3.4 years. The number of team teaching teachers in one class was the highest in two and more than half of team teaching teachers were found to have no assistant teacher in the class. In regard to the reflection of personal opinion in case of constituting team teaching teachers, it was reflected to some degree accounted for the entire response. The survey also found that reinforcing the work security by constituting teams with a variety of features among team teaching teachers was far more significantly considered than reinforcing the efficiency by making up similar teams. In regard to types of team teaching organizations, there were slightly more types of colleagues than team leaders. There were more irregular meeting times in regard to meeting methods in case of operating classes. Many cases showed comparatively clearer role assignments. The perception of similarity of teaching beliefs with team teachers and approach turned out more than moderate.
Second, the practice level of teacher efficacy and child care practice respecting infants and children''s rights according to team teaching experience in 2017 found that preschool teachers who operated team teaching classes showed higher practice level of teacher efficacy and child care practice respecting infants and children''s rights than those who have never done before.
Third, the practice level of teacher efficacy and child care practice respecting infants and children''s rights according to variables associated with team teaching revealed that the overall practice level of teacher efficacy and child care practice respecting infants and children''s rights was higher as there are more team teaching experiences and teaching beliefs and approach with team teaching teachers are perceived as similar, as well as role assignments in team teaching classes are clearly divided. Moreover, preschool teachers who have had regular meeting time showed higher levels in some sub-categories of two variables compared to those who have never done before. Teacher efficacy of preschool teachers with a variety of features among team teaching teachers was higher than that of preschool teachers with similar features. Meanwhile, no significant difference was observed in accordance with the number of team teaching teachers and placement of assistant staff in team teaching classrooms, the degree of reflecting personal opinion in case of constituting team teaching teachers, and types of team teaching organizations.
In conclusion, this study verified that team teaching experiences of preschool teachers have positive impacts on teacher efficacy and child care practice respecting infants and children''s rights based on objective data. In addition, this has implications that it offered basic data on the direction of operating efficient team teaching by examining teacher efficacy and child care practice level of respecting infants and children''s rights according to team teaching variables.