이 연구의 목적은 초등영어 수업컨설팅, 수업컨설턴트에 대한 요구조사를 기초로 하여, 컨설턴트가 팀으로 구성된 팀 컨설팅이 컨설턴트와 의뢰교사에게 어떤 영향을 주는지 살펴보는데 있다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 초등영어 수업컨설팅에 대한 교사들의 요구는 어떠한가?
둘째, 컨설턴트 팀 기반 수업컨설팅의 효과는 무엇인가?
이를 위해 본 연구에서는 크게 세 그룹의 연구 대상을 설정했으며, 초등영어를 가르친 경험이 있는 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하고, 기존 초등영어 수업컨설팅에 대한 초등영어교사들의 현장 요구를 분석하였다. 또한 초등영어교과 전문성을 가진 네 명의 컨설턴트 교사들을 두 명씩 팀으로 묶어 영어과 공개수업이 계획된 세 명의 의뢰교사들의 수업컨설팅을 하게 하였다. 컨설턴트들은 컨설턴트 팀 기반 컨설팅 절차에 따라 컨설팅 협의 및 예비수업 녹화, 관찰 및 수업 분석 후, 문제점을 개선해나가면서 세 명의 의뢰교사들의 수업컨설팅을 하였다. 컨설턴트와 의뢰교사 모두 심층면담을 하였고, 전사 자료와 컨설팅 일지의 자료를 수집하여 질적 연구방법으로 자료를 정리하면서 컨설턴트와 의뢰교사에게 미치는 영향을 살피고자 하였다. 본 연구자는 참여관찰자로서 모든 컨설팅에 컨설턴트이자 연구자로 참여하였다. 심층면담 및 컨설팅 일지를 분석하고 컨설팅의 방법과 효과, 연구 대상자들의 인식을 알아보았다.
먼저, 초등영어 수업컨설팅에 대한 교사들의 요구는 다음과 같다. 첫째, 초등영어교사들은 본인의 수업컨설턴트로서 영어전문성이 높은 교사를 원하며, 특히 영어전문교사가 여러 명으로 구성된 팀을 선호하는 것을 알 수 있었다. 둘째, 컨설턴트가 갖춰야 할 자질은 영어수업구성이나 교수·학습 과정안 분석과 관련된 지식에 대한 영어수업전문성이 가장 높았다. 셋째, 컨설턴트 교육에 있어 ‘수업 설계 방법’이 가장 필요하며 ‘의사전달 방법’은 컨설팅을 효과적으로 하는데 중요한 부분임을 알 수 있었다.
다음으로, 컨설턴트 팀 기반 수업컨설팅의 효과를 살펴보았다. 첫째, 컨설턴트의 전문성 및 자신감을 향상시켰고 둘째, 컨설턴트로서 의뢰교사에게 정제된 의견을 제공할 수 있었다. 다만 여러 명의 컨설턴트 간의 협의 시간을 줄여야 하는 문제점과 의견을 전달하는 방식을 개선할 필요가 있었다. 셋째, 의뢰교사에게는 다각적인 수업 설계 및 분석 기회를 제공하였고 넷째, 컨설팅의 절차 개발 및 적용 과정에서 기존 컨설팅의 문제를 개선하였다. 절차를 간소화하고, 컨설팅의 시점을 교수·학습 과정안 작성 이전으로 변경하였다. 또한 실행단계에서 예비수업을 실행하고 녹화하여 보는 방법으로 컨설팅의 효율성을 향상시켰다. 끝으로 컨설턴트들 간의 역할 분담을 통해 컨설팅의 부담을 낮추었다.
이상의 결과를 토대로 초등영어 수업컨설팅 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 공개수업 목적의 수업컨설팅을 대상으로 하였는데, 의뢰교사의 다양한 문제를 해결할 수 있도록 평소 수업에 대한 컨설턴트 팀 기반 수업컨설팅 연구가 필요하다. 둘째, 이번 연구에서는 연구자의 주변을 중심으로 의뢰교사와 컨설턴트가 팀을 구성하였지만 보다 체계적인 매칭 시스템이 필요하며, 이를 적용하는 연구가 필요하다. 이를 통해 의뢰교사의 수업컨설팅 접근이 보다 용이해질 필요가 있다. 마지막으로, 팀 기반 수업컨설팅이 예비 컨설턴트에게 컨설팅 경험의 기회를 제공하고, 발전시킬 수 있는 양성과정으로 발전되는 후속연구가 필요하다.
본 연구 및 이러한 후속연구들은 기존 초등영어 수업컨설팅에 대한 초등영어교사들의 현장 요구를 분석하여 팀 기반 컨설팅으로 컨설팅의 효율성을 높일 수 있는 방안에 대해 현직 교사, 연구자 또는 교육정책 입안자들에게 시사하는 바가 있을 것으로 기대된다.

The purpose of this study is to investigate how team consulting affects consultants and client teachers, based on the inquiry of elementary English instructional consulting and consultants. The research problems of this study are as follows:
First, what are the teacher’s demands for elementary English instructional consulting?
Second, what are the effects and improvements of consultant team-based instructional consulting?
For this purpose, we conducted a survey of teachers who had experience teaching elementary English, and analyzed the needs of elementary English teachers on the existing elementary English classroom consulting. In addition, four consultant teachers with elementary English subjectivity expertise were teamed together to provide consulting services for the three appointed teachers who were planning to open English classes. The consultants discussed the basis of the consultant team-based consulting procedure, followed by recording the preliminary lessons, analyzing the observations, and improving the problems. Both consultants and referrers interviewed in depth, collected data from company data and consulting journals, and searched for the effects on consultants and referral teachers by organizing data by qualitative research methods. As a participant observer, I participated as a consultant, and a researcher. I also developed and analyzed in-depth interviews and consulting journals, and examined the methods and contents of consulting and the subject’s opinions.
The results of the first research question are as follows:
First, elementary English teachers wanted English teachers who had high English proficiency as their instructional consultants, and they found that they prefer native English teachers.
Second, as the qualities that the consultant should have, English class instruction expertise was the most important for knowledge related to composition of English class and analysis of the teaching and learning process.
Third, it is necessary to educate the consultant on the instructional design method. Also, the communication method is an important part of effective consulting.
The effectiveness of the team-based consulting, which is the second research problem, are as follows:
First, it improves the professionalism and confidence of the consultant.
Second, as a consultant, we can provide refined opinions to the referrer. However, there is a need to improve the way to communicate the problems and opinions to reduce consultation time among several consultants.
Third, the instructor provides various instructional design and analysis opportunities.
Fourth, it can be said that it is meaningful to improve the problem of existing consulting in the process of developing and applying the consulting procedure. It is effective to change the viewpoint of instructional consulting prior to the preparation of the teaching and learning plan, and to perform the preliminary instruction and record it at the implementation stage.
Based on the above results, suggestions for the follow-up study of elementary English instructional consulting are as follows:
First, this study was focused on teaching consulting aimed at an open class. In order to solve various problems of client teachers, consultant research based on consultant team for normal class is needed.
Second, in this study, a team of consultants and a referral teacher centered around the researcher, but a more systematic matching system is needed, and research should be applied to it. This should make it easier for the client teachers to access the instructional consulting.
Finally, further research is needed to develop team-based instructional consulting as a training course to provide consulting experience opportunities to preliminary consultants.
This study and these follow-up studies suggest that there is a suggestion to current teachers, researchers, or education policy makers about how to improve the efficiency of consulting through the consultant team by analyzing the needs of elementary English teachers on the existing elementary English instructional consulting.