건축은 인류의 역사와 함께 발전해왔으며 건축물은 사람들의 삶에서 빼놓을 수 없는 생활환경이다. 하지만 과거의 건축물이 그 지역의 자연적 특성에 맞게, 지역의 자연 재료를 활용하여 설계가 되었다면 현대 사회의 건축물은 문화와 장소에 대한 고려 없이 인간의 필요에만 집중하여 설계가 이루어지고 있다. 또한 급격한 산업화 도시화가 진행됨에 따라 자연과 인간의 공존이 무너지고 다양한 환경문제가 발생하면서 지속가능한 발전에 대한 필요성이 증가하고 있으며 학교 교육 현장에서 학생들에게 올바른 생태학적 가치관과 환경감수성을 길러줄 수 있는 환경교육에 대한 중요성이 점차 커지고 있다.
2009 개정 교육과정에 따른 5-6학년 미술과 교과서에서 환경교육은 환경미술이라는 주제로 학생들에게 교육활동이 이루어지고 있으나, 주로 자연 환경만으로 이루어진 공간에 직접 찾아가서 자연을 느끼고 애착을 형성하는 활동으로 구성되어 있어 교육 현장에서 진행하기에는 현실적인 한계가 있다. 따라서 학생들이 매일 실생활에서 접하는 건축물과 환경교육을 통합한 생태건축활동을 통하여 보다 실제적이고 현실적이며 구체적인 환경교육에 대한 연구를 진행할 필요가 있다.
지속가능한 설계의 일부로서 생태건축은 하나의 철학으로서 그 원리와 방법이 제시되고 있는데 본 연구에서는 다양한 학자가 제시한 생태건축의 원리를 참고하여 자연 존중, 사람 존중, 장소 존중, 생활사 존중, 에너지와 자연자원 존중, 과정 존중, 자연의 가시화의 7가지로 제시하였다. 하지만 각 원리의 용어와 내용의 난이도와 실제 수업에서의 적용가능성을 고려하여 학생들에게는 장소 고려, 자연 모방, 신재생에너지 활용, 자원 절약, 자연 재료, 건물을 자연처럼의 6가지로 제시하여 활동을 진행하였다.
연구 방법으로는 총 9회에 걸쳐 생태건축물에 대하여 소개하는 시간을 마련하고, 9차시로 이루어진 생태건축활동에 대한 지도방안을 구성하여 초등학교 5학년 1개 학급(16명)을 대상으로 실행 연구를 진행하였다. 실행 결과는 환경감수성 설문지를 활용한 양적 자료와 수업 관찰, 학생 면담, 소감문을 활용한 질적 자료를 토대로 분석하였다. 본 연구를 통하여 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 생태건축활동을 통하여 학생들은 생태건축의 필요성을 이해하고 생태건축 모형을 디자인할 수 있다. 학생들은 현재 이루어지고 있는 건축의 문제점과 생태건축의 개념을 구체적으로 배움으로서 생태건축의 필요성을 깨달을 수 있었으며, 직접 생태건축을 디자인하는 과정에서 생태건축에 대한 기대감을 기를 수 있었다.
둘째, 생태건축활동은 학생들의 환경감수성 증진에 긍정적인 효과가 있다. 생태건축활동을 적용한 후 사전, 사후 설문지를 토대로 정량적 분석을 진행한 결과 환경감수성의 5가지 구성요소에서 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 또한 정성적 분석 결과에서도 학생들이 수업을 적용하기 전에 비하여 생태건축과 환경에 대하여 친밀감을 느끼고 환경을 보호해야겠다는 의식이 보다 향상되었다는 것을 발견할 수 있었다.
셋째, 생태건축활동을 통하여 융합적 사고력이 향상되었다. 학생들은 생태건축활동을 진행하는 과정에서 다양한 교과의 지식을 융합하는 모습을 보였으며 서로 다른 지식을 융합하는 과정에서 보다 창의적인 문제 해결방안을 제시하였다.
본 연구는 생태건축활동을 통하여 환경감수성을 신장할 수 있는 방안에 대하여 고찰하였다. 하지만 생태건축활동에 대한 연구가 아직 미비하므로 이에 대한 보다 단계적이고 심층적인 연구가 필요하다고 판단된다. 뿐만 아니라 교사로 하여금 생태건축활동을 현장에 적용할 수 있는 역량을 기르게 하기 위한 연수 프로그램을 체계화 하는 노력과 미술교과를 통하여 환경감수성을 신장할 수 있는 보다 현실적이고 구체적인 방안에 대한 연구가 있어야 할 것이다.

Architecture has evolved with human history and architecture is an indispensable living environment in people''s lives. However, while the architecture of the past is designed to match the natural characteristics of the area, the architecture of modern society is designed without consideration for culture and location, and only for human needs. In addition, rapid industrialization and urbanization have led to the destruction of the coexistence of nature and human beings. Therefore, the need for sustainable development is increasing and the importance of environmental education is growing to help students develop the right ecological values and environmental sensitivity at the school site.
In the fifth - to sixth grade art textbook under the revised curriculum in 2009, environment education is being conducted to students under the theme of “environmental art". However, there are practical limitations to the educational field, as it consists of activities that create a sense of nature by visiting a space composed of only natural environments. Therefore, for a more practical, realistic, and concrete environment education, an ecological architecture activity, an activity that incorporates the buildings and environment education that students encounter everyday in real life, is necessary.
As part of the sustainable design, the principles and methods of ecological architecture are presented as a philosophy. In this study, the principles of ecological architecture presented by various scholars are presented as 7 things : respect for nature, respect for people, respect for location, respect for life cycle, respect for energy and natural resources, respect for process, and visualization of nature. However, considering the difficulty of the terms and contents of each principle and the possibility of application in the actual class, The activities were carried out by presenting the principles of ecological architecture to students in six ways : site consideration, nature imitation, use of new renewable energy, resource savings, natural materials, and buildings as a nature.
Teaching plan of ecological architecture was developed with nine lessons with nine morning times to introduce ecological building. This plan is applied to one class with 16 students. The results were analyzed based on quantitative data using environmental sensitivity questionnaires, and qualitative data using class observations, student interviews, and students'' review. The results of this study are as follows.
First, through ecological architecture activities, students can understand the need for ecological architecture and design ecological architectural models. Students were able to realize the necessity of ecological architecture by learning about the problems of architecture and the concepts of ecological architecture, Also, in the process of designing the ecological architecture, expectations for the ecological architecture were raised.
Second, ecological building activities have a positive effect on improving students'' environmental sensitivity. The quantitative analysis of classes using ecological architecture activities showed statistically significant differences in all five components of environmental sensitivity. In addition, qualitative analysis results showed that students felt closer about the ecological architecture and environment, and improved their awareness of the environment than before applying the classes.
Third, convergent thinking was improved through ecological building activities. Students were shown to combine knowledge of various subjects in the process of conducting ecological architecture activities and suggested more creative solutions to problems in the process of integrating different knowledge.
This study was contemplated to enhance environmental sensitivity through ecological architecture activities. However, research on ecological building activities is still insufficient, so it is necessary to study them in more detail. Moreover, efforts to organize training programs to enable teachers to apply ecological architecture activities to the field, is needed, and there should be a more realistic and specific study of ways to enhance environmental sensitivity through art classes.