본 연구의 목적은 중국 길림성 길림시 농촌지역 유수아동의 학교생활적응 수준을 확인하고 생태체계이론을 근거하여 이에 영향을 미치는 개인적 요인, 가족관련 요인, 사회적 지지 요인을 분석하고, 특히 개인적 요인 중 어머니에 대한 애착과 대리양육자에 대한 애착의 비교를 통해 그 차이를 밝히는 것이다. 나아가 유수아동들이 학교생활을 더 잘 적응할 수 있도록 실천적 전략을 모색하고 중국에서 유수아동의 복지를 위한 기초 지식을 축적하고자 하였다. 연구문제는 다음과 같다. 1) 유수아동의 학교생활적응 수준은 어떠한가? 2) 유수아동의 개인적 요인 중 학교생활적응에 유의미한 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 그리고 유수아동의 어머니에 대한 애착과 대리양육자에 대한 애착 간의 차이는 무엇인가? 3) 유수아동의 가족관련 요인 중 학교생활적응에 유의미한 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 4) 유수아동의 사회적 지지 요인 중 학교생활적응에 유의미한 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 5) 유수아동의 개인적 요인, 가족관련 요인, 사회적 지지 요인 중 유수아동의 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 무엇인가?
위의 연구문제를 검증하기 위해 중국 길림성 길림시 농촌지역 초등학교 8곳, 중학교 4곳을 선정하고 초등학교 4, 5, 6학년과 중학교 1학년 유수아동 303명을 대상으로 설문조사를 수행하였다. 구조화된 설문지를 통해 수집한 303부의 설문지 중 불성실한 응답을 한 설문지 39부와 유수유형 중에 완전유수 유형이 아닌 설문지 48부를 제외하고 총 216부의 설문지를 토대로 결과를 분석하였다. 분석방법은 SPSS 18.0을 활용하여 기술통계분석, 상관관계분석, 다중회귀분석을 실시하였다.
위의 연구 수행 결과를 통해 얻어진 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 1) 유수아동의 학교생활적응의 전반적인 수준은 4점 만점에 3.20점으로서 비교적 높았다. 2) 개인적 요인 중 학교성적(β=.250, p<.001), 자아탄력성(β=.486, p<.001), 대리양육자에 대한 애착(β=.294, p<.001)은 학교생활적응에 모두 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 어머니에 대한 애착과 대리양육자에 대한 애착 간의 차이를 비교한 결과, 어머니에 대한 애착은 소외감(β=-.095, p<.001)으로 표현되고, 즉 어머니에 대한 소외감 수준이 낮을수록 유수아동의 학교생활적응 수준이 높아지는 것이다. 대리양육자에 대한 애착은 의사소통(β=.254, p<.001)과 신뢰감(β=.184, p<.01)으로 표현된다. 즉 대리양육자와의 의사소통과 신뢰감 수준이 높을수록 유수아동의 학교생활적응 수준도 높은 것으로 나타났다. 3) 가족관련 요인 중 대리양육가정의 생활수준(β=.367, p<.001), 대리양육자의 양육태도(β=.382, p<.001)는 학교생활적응에 모두 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 4) 사회적 지지 요인 중 지역사회 지지(이웃, 社區, 교회)(β=.600, p<.001)가 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 5) 개인적 요인, 가족관련 요인, 사회적 지지 요인 중 유수아동의 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 요인을 살펴본 결과, 유수아동의 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 자아탄력성이고 그 다음은 지역사회 지지였다.
연구의 이론적 함의와 실천적 함의는 다음과 같다. 본 연구는 생태체계이론의 통합적인 시각에서 개인적 요인, 가족관련 요인, 사회적 지지 요인이 유수아동의 학교생활적응에 모두 유의한 요인임을 입증하였다. 특히 개인적 요인에서 어머니에 대한 애착과 대리양육자에 대한 애착의 차이성 비교한 연구결과는 어머니에 대한 애착은 소외감으로 표현되고 대리양육자에 대한 애착은 의사소통과 신뢰감으로 표현되었으며, 부모가 부재한 상황 속에서 대리양육자에 대한 애착의 중요성을 확인하였다. 유수아동에 대한 실천적 함의는 유수아동에 대하여 “학교-가정-지역사회-정부-사회”중심으로 지원정책과 서비스를 확대하는 것이다.

The purpose of this study was to identify the level of school life adjustment of the Left-behind Children in the rural areas of Jilin city, Jilin province, China, to identify the influencing factors based on the ecological system theory, and to identify the differences between the attachment to mother and the attachment to surrogate caregiver in individual factors. The results of the study are intended to develop practical strategies for the Left-behind Children to adapt to school life better and to accumulate basic knowledge for social welfare of the Left-behind Children in China.
The research questions are listed as below.
First, what is the level of school life adjustment of the Left-behind Children?
Second, what are the factors that influence the school life adjustment among the individual factors of the Left-behind Children? And what are the differences between the attachment of Left-behind Children to mother and the attachment to surrogate caregiver?
Third, what are the factors that influence the school life adjustment among the family-related factors of the Left-behind Children?
Fourth, what are the factors that influence the school life adjustment among the social support factors of the Left-behind Children?
Fifth, what is the factor that influences most the school life adjustment of the Left-behind Children among personal factors, family-related factors, and social support factors of the Left-behind Children?
In order to answer these questions, the data was collected from 8 elementary schools and 4 middle schools in Jilin city, Jilin province, China. 303 questionnaires were distributed to children from 4th, 5th, 6th grade of elementary schools and 1st grade of junior high schools and 216 of them was valid for the final analysis. The research was carried out from December 11, 2017 to December 27, 2017.
The collected data was analyzed by descriptive statistics, t-test, anova, Pearson’s correlation analysis and multiple regression analysis using SPSS 18.0 Window Version.
The research findings are summarized as below. First, The average score of school life adjustment is found to be 3.20 points out of 4 point scale. Second, Among the individual factors of the Left-behind Children , school performance(p<.001), ego resilience(p<.001), the attachment to the surrogate caregiver(p<.001) all had a positive effect on school life adjustment. As a result of comparing the difference between the attachment to mother and the attachment to the surrogate caregiver, the attachment to mother is expressed as alienation(p<.001), which means that if the level of alienation to mother is lower, the level of school life adjustment of the Left-behind Children is higher. The attachment to the surrogate caregiver is expressed as communication(p<.001) and confidence(p<.01), which means that if the level of communication and confidence to the surrogate caregiver is higher, the level of school life adjustment of the Left-behind Children is higher. Third, among the family-related factors of the Left-behind Children, the surrogate caregiver’s life level(p<.001) and the parenting attitude of the surrogate caregiver(p<.001) have positive effects on the school life adjustment of the Left-behind Children. Fourth, the community support(p<.001) has a vital effect statistically. This means that if the level of community support is higher, the level of school life adjustment of the Left-behind Children is higher. Finally, Among the factors of individual, family-related, and social support factors, the influential factors affecting school life adjustment in the Left-behind Children are ego resilience(p<.001), community support(p<.001), school performance(p<.001), the surrogate caregiver’s life level(p<.001), the parenting attitude of the surrogate caregiver(p<.01), and attachment to the surrogate caregiver(p<.001). Among these factors, the greatest influential factor is ego-resilience and the secondly influential factor is the community support.
The theoretical implications of the study are as follows: 1) From the viewpoint of ecological system theory, the individual factors, family-related factors, and social support factors were proved to be important influencing factors on the school life adjustment of the Left-behind Children. And the attachment to the mother was expressed as alienation and the attachment to the surrogate caregiver was expressed as communication and confidence, which was proved as a important influencing factor on the school life adjustment of the Left-behind Children. The practical implications of the study is centered on the importance of policy and service by school, family, community, government and society.