이 연구는 선취업 후진학 대학생을 대상으로 학업지속의향에 영향을 미치는 사회적 지지, 긍정심리자본, 학습몰입, 대학생활적응 간의 구조적 관계를 파악하는 데 목적을 두었다. 연구목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 선취업 후진학 대학생의 학업지속의향과 사회적 지지, 긍정심리자본, 학습몰입, 대학생활적응 간의 관계에서 변인 간 영향관계는 어떠한가? 둘째, 선취업 후진학 대학생의 학업지속의향과 사회적 지지, 긍정심리자본, 학습몰입, 대학생활적응 간의 관계에서 변인 간 매개효과는 어떠한가? 연구문제를 해결하고자 선행연구들의 결과를 바탕으로 변인 간의 구조적 관계를 설명하는 구조모형을 설정하였다.
연구문제를 검증하기 위한 표본은 수도권 소재 4년제 대학에서 재직자 특별전형과정에 참여 중인 선취업 후진학 대학생을 대상으로 하였으며, 2017년 9월 30일부터 10월 31일까지 약 한 달 동안 오프라인 설문방식을 통해 수집하였다. 설문조사에 700부를 배부하여 649부가 회수되었으며, 회수된 설문지 중에서 불성실하게 응답한 60부와 연구대상으로 적절하지 않은 81부를 제외하고 총 508부를 통계적 분석에 활용하였다. 자료를 분석하기 위해 SPSS 21.0과 AMOS 23.0통계 프로그램을 사용하였다.
연구문제별 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 사회적 지지는 긍정심리자본에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 학업지속의향에 통계적으로 의미 있는 영향을 미치지 않는 것으로 밝혀졌다. 긍정심리자본은 학습몰입, 대학생활적응, 학업지속의향에 통계적으로 의미 있는 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학습몰입은 학업지속의향에 의미 있는 영향을 미쳤으며, 대학생활적응은 학업지속의향에 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 긍정심리자본은 학업지속의향과 사회적 지지의 관계에서 완전매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 또한 긍정심리자본과 학습몰입은 학업지속의향과 사회적 지지의 관계에서 완전매개효과를 갖는 것으로 밝혀졌고, 긍정심리자본과 대학생활적응은 학업지속의향과 사회적 지지의 관계에서 완전매개효과를 갖는 것으로 나타났다.
연구결과와 논의를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 가족, 친구, 대학 및 기업의 중요한 타인에 의해 지각하게 되는 사회적 지지는 선취업 후진학 대학생의 긍정적 심리자본을 향상시키는 데 도움을 주는 사회적 관계 요인이다. 사회적 관계를 갖고 있는 것이 잠재적인 자원으로 작용할 수도 있지만 사회적 지지를 지각하는 대상에 따라 학업지속의향에 영향력이 상이하게 나타난다. 선취업 후진학 대학생의 특성과 환경을 이해하여 사회적 지지가 제공될 때 선취업 후진학 대학생의 학업을 지속해내려는 의지와 정서를 향상시켜 학업지속에 도움이 될 것이다.
둘째, 선취업 후진학 대학생의 긍정심리자본은 학습에 몰입하고, 대학생활에 적응하여 학업을 지속하는 의향에 중요한 영향을 미치는 개인의 심리적 요인이다. 일과 학업을 병행하는 환경에서 대학생의 긍정적 심리적 자본을 향상시킬 수 있도록 도와야 한다.
셋째, 학습활동에 몰입하여 인지적 성과를 달성하게 되는 것은 선취업 후진학 대학생의 학업지속 의지와 정서를 향상하는 데 중요한 역할을 한다. 선취업 후진학 대학생이 전공 관련 수업과 활동, 과제를 통해 전반적으로 학습과정에 즐거움을 느끼게 되고, 몰입하게 되면 학업지속에 도움을 줄 것이다.
넷째, 선취업 후진학 대학생이 대학생활에 유연하게 적응하여 행동적 성과를 달성할 수 있도록 지원하는 것은 일과 학업을 병행하는 대학생에게 학업지속의향 촉진을 이끌어내는 데 필수적인 역할을 한다. 선취업 후진학 대학생이 대학이라는 새로운 환경과 상호작용하면서 과업이나 대인관계 형성과 같은 대학생활에 잘 적응하고, 대처하도록 돕는 것이 학업지속을 촉진하는 데 중요하다.
다섯째, 선취업 후진학 대학생의 대인관계에 의한 사회적 지지와 학업지속의향 간의 관계에서 긍정심리자본, 학습몰입, 대학생활적응은 중요한 매개 역할을 한다. 학업지속을 촉진하기 위한 개입으로는 선취업 후진학 대학생의 특성과 환경을 고려하여 사회적 지지를 제공하려는 노력과 함께 개인 심리적 요인, 인지적 성과, 행동적 성과를 어떻게 향상시키는지에 대해 계속적으로 조명해야 할 것이다.

This study investigates the structural relationship among social support, positive psychological capital, learning flow, and adjustment to college life that influences the academic persistence intention of “work first-then to college” students. The research questions were as follows: First, what are the relationships between the variables of academic persistence intention to study and social support, positive psychological capital, learning flow, and adjustment to college life? Second, what is the mediating effect between academic persistence intention to study and social support, positive psychological capital, learning flow, and adjustment to college life? A structural model was established to not only address the research questions but also explain the structural relationships among the variables based on the results of previous studies.
A survey was conducted among “work first-then to college” students who had obtained special admissions in vocational high school graduate programs of metropolitan universities. From a sample of 700, a total of 649 responses were collected in the period from September 30 to October 31, 2017. Finally, after excluding 60 incomplete responses and 81 responses that did not fit the research purpose, 508 responses were selected for the data analysis that was performed using SPSS 21.0 and AMOS 23.0.
The findings with regard to the research questions are as follows: First, social support has a significant relationship with positive psychological capital, but is non-significant to academic persistence intention. Positive psychological capital is significantly related to learning flow, adjustment to college life, and academic persistence intention. Learning flow influences academic persistence intention, and adjustment to college life is significant to academic persistence intention.
Second, positive psychological capital completely mediates between academic persistence intention and social support. Moreover, positive psychological capital and learning flow completely mediate between academic persistence intention and social support. Finally, positive psychological capital and adjustment to college life have a complete mediation effect on academic persistence intention and social support.
Based on the results and discussions, the following conclusions were drawn: First, perceived social support from others, such as family, friends, and other people, is an important social relational factor that helps improve the positive psychological capital of the “work first-then to college” students. Although having social relationships may serve as a potential resource, its effects on academic persistence intention vary, depending on from whom students perceive the social support. If appropriate social support is provided by considering different characteristics and environments of the “work first-then to college” students, it will help promote their conation and emotions, motivating them to continue their studies.
Second, positive psychological capital, crucial in promoting learning flow and adjustment to college life, and academic persistence intention of the “work first-then to college” students, is a personal psychological factor. Therefore, we should help increase the positive psychological capital of students who work-study together.
Third, achieving cognitive goals by absorbing learning flow is imperative in increasing academic persistence intention and emotions of the “work first-then to college” students. They generally enjoy the learning process and are absorbed in studying through major classes, activities, and exercises.
Fourth, support is essential for “work first-then to college” students to gain the academic persistence intention to study, allowing them to achieve behavioral results by accommodating to college life. It is important to help these students so that they are able to interact with the new college environment and successfully adjust to college life, such as exams and establishing social relationships.
Fifth, positive psychological capital, learning flow, and adjustment to college life are important mediators in relationships between social support from networks of the “work first-then to college” students and academic persistence intention. Thus, continuous investigation is warranted on how to improve personal psychological factors, cognitive results, and behavioral results along with the efforts to provide social support, considering the characteristics and environments of the “work first-then to college” students.