본 연구의 목적은 청소년의 학교생활 적응을 방해하는 위험요인이 학교생활 적응에 미치는 영향을 살펴보고, 이러한 관계에서 청소년의 또래관계가 학교생활 적응의 보호요인으로서 갖는 조절효과와 매개효과를 실증적으로 규명하기 위한 것이다. 이를 위하여 한국청소년정책연구원에서 실시한 한국아동?청소년패널조사(KCYPS)의 중1 패널 6차년도(2015년) 자료를 이용하였다.
연구 결과, 요인 간 상관관계 분석 결과는 대부분의 변수 간 관계가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 특히 위험요인과 학교생활 적응의 경우 부적 상관을 보였다. 각 요인에 대한 확인적 요인분석을 실시한 결과, 개인적 위험요인인 심리?정서적 상태의 경우 모형의 적합도가 적절하게 나타났다. 종속변수인 학교생활 적응에 대한 확인적 요인분석 결과, 교우관계와 교사관계 간의 오차 상관에 대한 수정지수가 크게 나타나 오차분산을 허용하여 모형을 수정해 적합도를 확인하였다. 조절변수인 또래관계(의사소통, 신뢰)의 경우 각 하위영역을 대표하는 문항들을 결합하여 대표적 문항꾸러미를 만들어 확인적 요인분석을 실시하여 적합도를 확인하였다.

다음으로 본 연구의 주요 검증주제인 위험요인이 학교생활 적응에 미치는 영향에 대한 보호요인의 조절효과와 매개효과 검증결과는 다음과 같다.
첫째, 위험요인이 학교생활 적응에 미치는 영향 검증결과, 위험요인인 개인요인(심리?정서적 상태)과 가정요인(부모의 양육방식과 방임, 학대)은 학교생활 적응에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 보호요인의 조절효과 검증결과, 위험요인은 학교생활 적응을 떨어뜨리고, 보호요인인 또래관계의 조절효과 검증에서 또래관계가 높을수록 학교생활 적응을 잘 하는 것으로 나타났다. 또한 위험요인인 개인요인이 학교생활 적응에 미치는 부적인 효과가 또래요인 즉, 또래에 대한 의사소통과 신뢰가 증가할수록 감소하는 것으로 나타나 또래관계의 조절효과가 검증되었다. 그러나 가정요인이 학교생활 적응에 미치는 효과는 또래에 대한 의사소통 및 신뢰의 수준에 의하여 달라지지 않았다.
셋째, 보호요인의 매개효과 검증결과, 위험요인은 학교생활 적응을 떨어뜨리고, 개인요인이 학교적응에 갖는 직접효과는 p<.001로 유의하였으나 가정요인이 학교적응에 갖는 직접효과는 유의하지 않았다. 개인요인->또래요인->학교적응의 간접효과와 가정요인->또래요인->학교적응의 간접효과는 둘 다 통계적으로 유의하였다. 즉, 또래요인은 개인요인이 학교적응에 미치는 영향에 대해 부분매개효과가 있으며, 가정요인이 학교적응이 미치는 영향에 대해서는 완전매개효과가 있는 것으로 나타났다.

이상의 연구결과를 바탕으로 다음과 같이 실천적 제언을 제시하고자 한다.
첫째, 인간관계가 급격히 확대되는 청소년기에 긍정적인 또래관계를 형성할 수 있도록 지원하는 것이 필요하다. 청소년들이 주로 생활하는 공간인 학교에서 친구들과 다양한 활동과 소통을 할 수 있도록 학교사회복지 영역이 강화되어 심리?정서적 또래집단 지원이 실시간으로 이루어지도록 시스템이 구축되어야하고 지역사회 청소년 관련기관들과의 협력을 통한 인프라 구축이 체계화되어야 한다.
둘째, 부모와 교사, 청소년 당사자들이 청소년기 또래관계에 대한 중요성에 대하여 절대적으로 인식할 필요가 있다. 가정에서는 자녀의 올바른 인격성장을 지원하고 공동체 구성원으로서의 기본적 인성을 갖출 수 있도록 양육하여야 한다. 학교에서도 교사들은 학업성적 위주의 경쟁구도 형성을 지양하고 학생들 간의 유대감 형성과 소통을 통한 학교 공동체 형성을 위하여 교육하여야 한다.
셋째, 학교생활 적응에 필요한 또래 공동체 문화가 구축되어야 한다.
넷째, 학교를 중심으로 또래 간 상호작용 공간과 소통 프로그램이 실시될 필요가 있다.
다섯째, 이상과 같은 실천적 제언들이 현실화되기 위해서는 학교사회복지사 또는 지역복지전문가 등 교육복지사의 역할이 확대되어야한다. 이에 따른 교육복지 예산 확충이 시급하며, 현재 운영되고 있는 학교사회복지사, 지역복지전문가, 교육복지사 등의 학교 내 전문 인력 확충이 절실하게 필요하다.
마지막으로 본 연구는 한국아동?청소년패널조사(KCYPS)의 중1 패널 6차년도에 해당하는 2015년 기준 고등학교 3학년 학생 대상으로 제한하여 모든 청소년을 포괄하는 연구가 되지 못하고 조사항목 구성도 자유롭지 못한 한계가 있다. 그러나 청소년의 개인요인과 가정요인이 학교생활 적응에 미치는 영향과 또래요인이 조절효과 및 매개효과 모두 작용한다는 것을 밝혔다는 점에서 의의가 있다.

The purposes of this study were to examine the individual and parental risk for adolescents’ low school adjustment, and to identify the moderating and mediating effect of peer relationship in predicting the association between the risk factors and school adjustment. This study used the panel data of 7th grade teenagers in 6th Korea Child and Youth Panel Survey(KCYPS) collected in 2015. The panel data was conducted by National Youth Policy Institute.
Results of the correlation analysis showed statistically significant associations between most of the factors analyzed. As hypothesized, the risk factors and school life adjustment had negative correlations. Findings from confirmatory factor analyses indicated that the individual risk factor measured by aggression, social withdrawal, and depressive mood had appropriate model fit. Further, the confirmatory factor analysis of school life adjustment had high modified index on error correlation of relationship between peer relationship and teacher relationship. So, the fitness was found through modifying the model that permits error variance. The fitness of peer relationship (communication, trust) or the moderating variable was found through confirmatory factor analysis by forming representative question group, which includes questions that represent each sub-domain.
The test result of the moderating and mediating effects of protective factor regarding the influence of risk factor on school life adjustment were as followed;
First, the test result on the influence of the risk factor on school life adjustment showed negative effect of personal factor (psychological and emotional state) and family factor(parenting style, negligence and violence) on school life adjustment.
Second, through testing the moderating effect of protective factor it was found that the risk factor dropped school life adjustment and stronger the peer relationship was the teenager showed better school life adjustment. Moreover, the influence of personal factor, which is one of the risk factors that had negative effect of school life adjustment, decreased as communication and trust between peers increased which proves the moderating effect of peer relationship. However, the influence of family factor on school life adjustment was not influenced by peer communication and trust level.
Third, when risk factor dropped the school life adjustment, the test result of the mediating effect of protective factor showed personal factor having meaningful influence as a direct effect on school life adjustment, but the direct effect of family factor on school life adjustment did not show any significance. The peer factor had partial mediating effect on the influence of personal factor on school adjustment and it had full mediating effect on the influence of family factor on school life adjustment.

Based on above test results following practical proposals could be made.
First, support is needed for forming positive peer relationship in adolescence, when social relationships rapidly expands. A real-time system should be built to assist psychological and emotional peer group through strengthening school social work, which enables diverse activities and communication with friends in school environment, and infrastructure construction should be more systematized through cooperation of youth related institutions in the community.
Second, it is necessary for the parent, teacher, and teenager to recognize the importance of peer relationship in adolescence period. Parents must support the upright character growth of their children and teach them basic personality needed to become members of bigger community. At school teachers sublate the formation of competitive composition focused on academic grades, but educating to form a school community through strong bonding and communication between students.
Third, cultivation of peer group culture for school life adjustment.
Fourth, there’s a need for space and program to interact and communicate between peers within the school.
Fifth, in order to actualize such practical proposals, the role of school social workers or community welfare specialist should be expanded. For this education welfare budget expansion is pressing and human resource expansion of school social worker and community welfare specialist.

Lastly, this study limited its research to panel data of 7th grade teenagers in 6th Korea Child and Youth Panel Survey(KCYPS) done in 2015, therefore it’s test results does not include all teenagers and there was limitations in research item composition. However, it is meaningful in that it found the influence of personal factor and family factor on school life adjustment and the peer factor acting as both moderating and mediating effect.