대학생의 다차원적 완벽주의가 학업지연행동에 미치는 영향 : 특성불안과 자기조절학습의 조절효과를 중심으로 :

김남진

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김남진 (대구대학교, 대구대학교 대학원)

지도교수: 최웅용

발행연도: 2018

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이용수11

이 논문의 연구 히스토리 (2)

2018

대학생의 다차원적 완벽주의가 학업지연행동에 미치는 영향 : 특성불안과 자기조절학습의 조절효과를 중심으로

김남진 상담학과 2018.01 학위논문

2017

완벽주의, 불안 및 성취목표지향성이 대학생의 학업지연행동에미치는 영향

김남진 , 최웅용 청소년시설환경 2017.01 학술저널

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본 연구는 대학생의 다차원적 완벽주의(자기지향 완벽주의, 사회부과 완벽주의, 타인지향 완벽주의)와 특성불안, 자기조절학습이 학업지연행동에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고, 다차원적 완벽주의가 학업지연행동에 영향을 미침에 있어 특성불안과 자기조절학습이 어떠한 양상으로 조절하는지 살펴보았다.
이를 검증하고자 경상북도에 소재한 대학교 3곳에 재학 중인 대학생 446명(남자 230명, 여자 216명)을 대상으로 다차원적 완벽주의, 특성불안, 자기조절학습, 학업지연행동에 응답한 자료를 분석하였다. 이 연구는 다차원적 완벽주의를 예측변수, 학업지연행동을 결과변수, 특성불안과 자기조절학습을 조절변수로 설정하였고, 다차원적 완벽주의와 특성불안, 자기조절학습이 학업지연행동에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 그리고 다차원적 완벽주의와 학업지연행동의 관계에서 특성불안과 자기조절학습의 조절효과를 검증하기 위하여 경로분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 자기지향 완벽주의와 타인지향 완벽주의, 자기조절학습의 수준이 높을수록 그리고 사회부과 완벽주의와 특성불안의 수준이 낮을수록 학업지연행동을 보일 가능성이 낮았다.
둘째, 대학생의 특성불안의 조절효과를 검증해 본 결과, 자기지향 완벽주의와 사회부과 완벽주의는 학업지연행동에 미치는 영향이 특성불안의 수준에 따라 다른 것으로 나타났다. 자기지향 완벽주의가 학업지연행동에 미치는 영향은 특성불안이 높은 집단보다 낮은 집단에서 더 큰 것으로 나타났다. 또한, 사회부과 완벽주의가 학업지연행동에 미치는 영향은 특성불안이 높은 집단보다 낮은 집단에서 더 큰 것으로 나타났다. 즉, 자기지향 완벽주의가 낮은 경우 보다 높은 경우에 특성불안의 영향이 더 커지는 것으로 나타났는데, 자기지향 완벽주의가 높고 특성불안이 낮은 경우일수록 학업지연행동이 낮아지는 것으로 나타났다. 사회부과 완벽주의는 높은 경우보다는 낮은 경우에 특성불안의 영향이 더 커지는 것으로 나타났는데, 사회부과 완벽주의가 낮고 특성불안이 낮을수록 학업지연행동이 감소하는 것으로 나타났다.
셋째, 대학생의 자기조절학습의 조절효과를 검증한 결과, 다차원적 완벽주의가 학업지연행동에 미치는 영향에서 자기조절학습은 조절변인으로 기능하지 않았다.
넷째, 대학생의 남녀 집단 간 경로 모형의 차이를 분석한 결과 성별도 차이가 없었다. 즉, 다차원적 완벽주의가 학업지연행동에 미치는 영향에서 특성불안과 자기조절학습은 성별에 따라 차이가 없었다. 따라서 성별은 다차원적 완벽주의가 학업지연행동에 영향을 미침에 있어 유의한 조절변수가 아님을 알 수 있다.
결론적으로 대학생의 다차원적 완벽주의와 특성불안은 학업지연행동에 영향을 미치며, 다차원적 완벽주의가 학업지연행동에 미치는 영향을 특성불안이 조절하는 것으로 나타났다. 따라서 대학생의 학업지연행동 감소를 위한 중재 프로그램은 학생들의 완벽주의 특성에 따라서, 특성불안 수준에 따라서 차별화하여 개발되고 활용되어야 한다는 중요한 시사점을 제공하였다.

주제어 : 다차원적 완벽주의, 특성불안, 자기조절학습, 학업지연행동

The present study examined the effects of multidimensional perfectionism (i.e. self-oriented perfectionism, socially prescribed perfectionism, other-oriented perfectionism), trait anxiety, and self-regulated learning on academic procrastination of university students, and also investigated how trait anxiety, self-regulated learning would moderate the relations between multidimensional perfectionism and academic procrastination. The participants of this study were 446 university students (230 male, 216 female) from three universities located in Gyeongbuk. The data was collected by using questionnaire based on Multidimensional Perfectionism Scale, Trait Anxiety Inventory-Trait, self-regulated learning Scale, Academic Procrastination Scale. The data were analyzed by means of descriptive statistics and multiple regression analysis. The moderating effect of trait anxiety, self-regulated learning was analyzed by using the path analysis.
The results of this study are as follows. First, participants with higher levels of self-oriented perfectionism, other-oriented perfectionism, self-regulated learning and those with lower levels of socially prescribed perfectionism, trait anxiety were less likely to show academic procrastination.
Second, self-oriented perfectionism and socially prescribed perfectionism in terms of the moderating effect on trait anxiety depended on the levels of trait anxiety. It was revealed that self-oriented perfectionism had bigger effect on students with low trait anxiety than those with high trait anxiety. Furthermore, socially prescribed perfectionism also had bigger effect on students with low trait anxiety than those with high trait anxiety. In other words, participants with higher level of self-oriented perfectionism resulted in higher trait anxiety than those with lower self-oriented perfectionism, which showed lower level of academic procrastination from the students with high self-oriented perfectionism and low trait anxiety. Moreover, students with low socially prescribed perfectionism had bigger effect on trait anxiety than those with high socially prescribed perfectionism did, which explained the decrease of academic procrastination in case of low socially prescribed perfectionism and trait anxiety.
Third, self-regulated learning was shown not to have moderating effect on the relation between multidimensional perfectionism and academic procrastination with the analysis of students’ self-regulated learning data.
Lastly, no gender difference was discovered from the difference of path models between male and female students. In other words, trait anxiety and self-regulated learning did not make gender differences with the respect of the effects of multidimensional perfectionism on academic procrastination. Thus, gender was not significant moderating variable in terms of multidimensional perfectionism on academic procrastination.
In conclusion, multidimensional perfectionism and trait anxiety appeared to influence academic procrastination and trait anxiety moderated the effects of multidimensional perfectionism on academic procrastination. Thus, moderating programs in order to reduce university students’ academic procrastination should be developed and utilized according to the individual differences on trait anxiety as well as perfectionism.

Key words: multidimensional perfectionism, trait anxiety, self-regulated learning, academic procrastination

#다차원적 완벽주의 #특성불안 #자기조절학습 #학업지연행동

Ⅰ. 서 론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
Ⅱ. 이론적 배경 7
1. 다차원적 완벽주의와 학업지연행동 7
1) 학업지연행동 7
2) 다차원적 완벽주의 10
3) 다차원적 완벽주의와 학업지연행동 13
2. 특성불안과 학업지연행동 14
3. 자기조절학습과 학업지연행동 16
4. 특성불안과 자기조절학습의 조절효과 18
Ⅲ. 연구모형과 연구가설 21
1. 연구모형 21
2. 연구가설 22
Ⅳ. 연구방법 24
1. 연구대상 24
2. 측정도구 24
1) 학업지연행동 척도 24
2) 특성불안 척도 24
3) 다차원적 완벽주의 척도 25
4) 자기조절학습 척도 26
3. 연구절차 27
4. 분석방법 27
Ⅴ. 연구결과 28
1. 조사대상자의 인구통계학적 특성 28
2. 자기지향 완벽주의, 사회부과 완벽주의, 타인지향 완벽주의, 특성불안, 자기조절학습, 학업지연행동에 대한 인구통계학적 특성에 따른 차이 29
1) 조사대상자의 성별에 따른 자기지향 완벽주의, 사회부과 완벽주의, 타인지향 완벽주의, 특성불안, 자기조절학습, 학업지연행동에서의 차이 29
2) 조사대상자의 학년에 따른 자기지향 완벽주의, 사회부과 완벽주의, 타인지향 완벽주의, 특성불안, 자기조절학습, 학업지연행동에서의 차이 30
3. 학업지연행동에 영향을 미치는 요인 간의 상관관계와 신뢰도 분석결과 33
4. 자기지향 완벽주의, 사회부과 완벽주의, 타인지향 완벽주의, 특성불안, 자기조절학습이 학업지연행동에 미치는 영향 34
5. 다차원적 완벽주의와 학업지연행동에 대한 특성불안과 자기조절학습의 조절효과 35
1) 자기지향 완벽주의와 학업지연행동에 대한 특성불안과 자기조절학습의 조절효과 36
2) 사회부과 완벽주의와 학업지연행동에 대한 특성불안과 자기조절학습의 조절효과 39
3) 타인지향 완벽주의와 학업지연행동에 대한 특성불안과 자기조절학습의 조절효과 42
6. 다차원적 완벽주의와 학업지연행동에 대한 특성불안과 자기조절학습 조절효과의 성별 차이 44
1) 자기지향 완벽주의와 학업지연행동에 대한 특성불안과 자기조절학습 조절효과의 성별 차이 44
2) 사회부과 완벽주의와 학업지연행동에 대한 특성불안과 자기조절학습 조절효과의 성별 차이 46
3) 타인지향 완벽주의와 학업지연행동에 대한 특성불안 및 자기조절학습 조절효과의 성별 차이 48
Ⅵ. 논의 및 결론 51
1. 논의 51
1) 대학생의 다차원적 완벽주의와 특성불안, 자기조절학습이 학업지연행동에 미치는 영향 53
2) 다차원적 완벽주의가 학업지연행동에 미치는 영향에 대한 특성불안의 조절효과 54
2. 결론 59
참고문헌 62
영문초록 72
부 록 74

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