유아교사를 위한 배려지향 장애인권교육프로그램 개발 및 적용 :The development and application of caring-oriented disability human rights education program for early childhood teacher

진재섭

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자료유형: 학위논문

저자정보: 진재섭 (인천대학교, 인천대학교 대학원)

지도교수: 안효진

발행연도: 2018

저작권: 인천대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2018

유아교사를 위한 배려지향 장애인권교육프로그램 개발 및 적용

진재섭 교육학과 2018.01 학위논문

유아교사를 위한 배려지향 장애인권교육프로그램 개발 및 적용

진재섭 , 안효진 유아특수교육연구 2018.01 학술저널

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본 연구의 목적은 유아교사가 배려지향 장애인권교육을 실천할 수 있도록 교육프로그램을 개발하고, 교육프로그램의 효과성을 살펴보는 것이다. 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구절차를 사용하였다. 유아교사를 위한 배려지향 장애인권교육프로그램 개발을 위해 관련 문헌을 고찰하였고, 요구도 조사를 실시하였다. 문헌고찰 및 요구도 조사를 토대로 배려지향 장애인권교육프로그램의 시안을 개발한 후 전문가들과의 협의 과정을 통해 최종프로그램을 확정하였다. 개발된 배려지향 장애인권교육프로그램의 효과성 검증을 실시하였다.
개발된 배려지향 장애인권교육프로그램의 특징은 다음과 같다. 프로그램의 목적은 유아교사의 장애인권옹호 및 배려윤리의 실천을 증대하는 것이다. 프로그램의 교육내용은 5가지 교육적 구성요소들, 즉 교직성 및 전문성 개발, 장애유아에 대한 이해, 교육과정 운영 및 평가, 대인관계 및 의사소통, 학급운영 및 정보화 소양이었다. 그 구체적 내용은 배려윤리 및 인권의 이해, 장애인권 및 아동인권의 이해, 장애유아의 발달특성 이해, 장애유아를 위한 보편적 디자인 적용 방안, 유아교사와 특수교사간의 협력을 위한 상호작용 방법, 배려지향 장애인권 옹호를 위한 가정·전문가와의 연계, 배려지향 장애인권 실천을 위한 교사의 역할, 장애유아 특성에 따른 보조공학기기의 이해로 총 8개로 구성되어 있다. 프로그램의 교육방법 및 평가방법을 살펴보면, 학기 중 평일에 회기 당 60분∼90분 동안, 8회기로 이루어지며, 강의, 학습자들 간의 토론 및 대화, 시청각교육 등 구체적인 교수-학습방법으로 구성되어 있다. 프로그램 평가는 매 주 현장에서 실천 가능한 과제실행 평가와 적절한 도구를 활용한 평가가 포함되어 있다.
둘째, 개발된 유아교사를 위한 배려지향 장애인권교육프로그램의 효과성을 확인하기 위해 실험을 실시하였다. 본 연구에 참여한 유아교사는 총 34명이었다. 실험집단 유아교사들은 육아종합센터를 통해 인천 연수구에 거주하는 유아교사들 중 장애인권교육에 관심을 가지고 있는 교사 17명을 모집한 후, 이들에게 8주간 본 연구에서 개발한 배려지향 장애인권교육프로그램을 제공하였다. 비교집단의 유아교사 17명은 모집 및 선정 후 매주 장애인권교육에 대한 일반적인 자료를 이메일을 통한 서면으로 제공하였다. 배려지향 장애인권교육프로그램의 효과성을 확인하기 위해 배려척도(이연수, 김성희, 2009), 장애인에 대한 사회적 거리감 척도(정혜영, 서보순, 2012), 장애인권감수성 척도(남주연, 2016)를 연구자가 수정·보완하여 사용하였다. 두 집단에게 프로그램 적용 전과 후에 3가지 검사를 실시하였으며, 검사결과는 SPSS 18.0으로 차이검증을 실시하였다. 그 결과 비교집단의 유아교사보다 실험집단의 유아교사가 배려, 장애인에 대한 사회적 거리감, 장애인권감수성이 높게 나타났으며, 이는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
개발된 배려지향 장애인권교육프로그램은 배려의 개념을 장애인권교육에 접목 시켜 현장의 유아교사들의 통합교육 및 장애인권교육에 활용될 수 있도록 개발했다는 점에 큰 의의를 갖고 있다.

The purpose of this research is to develop an educational program that will allow on-site early childhood education teachers to practice disability rights education as well as to examine the effects of the program. The following methods were used to achieve this goal.
First, related literature was reviewed and a survey was conducted among 200 early childhood educators to gauge the demand for developing a care-oriented disability rights education program for early childhood education teachers.
A draft was then developed for the care-oriented disability rights education program based on the literature review and analysis of the demand survey, and the final program was determined through a consultation process involving experts of the field. Verification of the effectiveness of the developed care-oriented disability rights education program was performed.
The program''s goal is to advocate disability rights and increase the practice of care-based ethics among early childhood educators. The educational content of the program comprises 5 educational elements: the development of teachers’ professionalism and expertise; the understanding of children with disabilities; the management and evaluation of the educational process; the human relationship and communication; and the knowledge of classroom management and use of information technology. The detailed content comprises a total of 8 aspects: care-based ethics and human rights; the rights of people with disabilities and of children; the developmental characteristics of children with disabilities; the universal design application plan for children with disability; the interaction strategy for cooperation between early childhood educators and special education teachers; connecting family with professionals with regard to the safeguarding of care-oriented disability rights; the role of educators in practicing care-oriented rights for people with disabilities; and assistive technology devices based on the characteristics of children with disabilities.
The program included 8 sessions, each lasting 60 to 90 minutes on weekdays. It included specific teaching and learning methods such as lectures, debates, and conversations among the participants, and also employed audiovisual education. The program was evaluated individually using performance evaluation forms, which could be completed on site once a week, and by evaluate with appropriate scale.
An experiment was then designed to examine the effectiveness of the program. A total of 34 early childhood educators participated in this research; 17 educators working at a comprehensive childcare center, who expressed interests in disability rights, were recruited. This group of educators, residing in the Yeonsu District in Incheon, was provided with the 8-week long care-oriented disability rights education program that we developed.
The remaining 17 early child educators, who worked under similar conditions, were put into a comparative group and were provided with general information on disability rights education each week. The researchers modified, supplemented, and utilized 3 tools to check the effectiveness of the care-oriented disability rights education program?a scale of caring tendency(Lee, Y. S. & Kim, S. H., 2009), a scale of social distance from disabled people (Jeong, H. Y. & Seo, B. S., 2012), and a scale of sensitivity to disability rights (Nam, J. Y., 2016).
The two groups were tested before and after the program, and the differences were verified using SPSS 18.0 Results showed that the experimental group scored higher in caring tendencies, sense of social distance toward the disabled, and sensitivity to disability rights than the comparative group, with a statistically significant difference.
This study is significant in that it developed an effective care-oriented disability rights education program, incorporating the concept of care in disability rights education; using this, early childhood educators can utilize the program in an integrated education and disability rights education program, increasing their effectiveness when working with children with disabilities.

#유아교사 #배려지향 #장애인권 #교육프로그램

국문초록 i
목 차 iii
표 목 차 ⅴ
그림목차 ⅶ
1. 서론 1
1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
1.2. 연구문제 8
1.3. 용어의 정의 9
2. 이론적 배경 11
2.1. 맥락 속에서 바라 본 장애와 교육 11
2.2. 배려 교육 25
2.3. 장애유아를 위한 유아교사의 역량 35
2.4. 배려지향 장애인권교육프로그램과 관련 변인 42
3. 유아교사를 위한 배려지향 장애인권교육프로그램 개발 46
3.1. 프로그램 개발절차 46
3.2. 프로그램을 개발을 위한 문헌 고찰 49
3.3. 프로그램을 개발을 위한 요구도 조사 65
3.4. 프로그램 시안 개발 76
3.5. 프로그램 시안 적합성 검증 80
3.6. 유아교사를 위한 배려지향 장애인권교육프로그램 84
4. 유아교사를 위한 배려지향 장애인권교육프로그램의 효과 97
4.1. 적용절차 97
4.2. 연구대상 99
4.3. 연구도구 101
4.4. 연구절차 105
4.5. 연구분석 110
4.6. 연구결과 110
5. 논의 및 결론 122
5.1. 요약 122
5.2. 논의 124
5.3. 결론 및 제언 132
□ 참고문헌 135
□ ABSTRACT 159
□ 부록 162
<부록 1> 유아교사를 위한 장애인권교육프로그램 요구 조사 설문지 162
<부록 2> 유아교사의 배려척도 168
<부록 3> 유아교사의 장애인에 대한 사회적 거리감 171
<부록 4> 장애인권감수성 설문지 176
<부록 5> 유아교사를 위한 배려지향 장애인권교육프로그램 교수-학습 지도안 185
<부록 6> 비교집단 장애인권 이메일 교육자료 193
□ 감사의 글 230

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