본 연구는 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식의 본질과 구성요소를 탐색하고, 이를 기초로 유아교사를 위한 자기평가용 테크놀로지 교과교육학지식 평가척도를 개발하는 데 목적이 있다. 이와 같은 목적달성을 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 유아교사를 위한 테크놀로지 교과교육학지식 평가척도의 문항구성은 어떠한가?
연구문제 2. 유아교사를 위한 테크놀로지 교과교육학지식 평가척도의 타당도는 어떠한가?
연구문제 3. 유아교사를 위한 테크놀로지 교과교육학지식 평가척도의 신뢰도는 어떠한가?

유아교사를 위한 테크놀로지 교과교육학지식 평가척도의 문항구성을 위해 관련문헌을 분석하여 테크놀로지 교과교육학지식의 본질과 구성요소를 탐색하고, 각 구성요소별 문항을 설정하였다. 구성요소는 테크놀로지 지식, 유아교육학 지식, 테크놀로지 유아교수내용지식의 3개 영역이며 총 51문항으로 구성되었다.
유아교사를 위한 테크놀로지 교과교육학지식 평가척도의 타당도 검증을 위해 문헌 연구에서 개발한 테크놀로지 교과교육학지식 평가척도는 유아교육전문가 4인, 테크놀로지 전문가 2인, 현장 교사 4인으로 구성된 전문가 집단의 조사를 통해 검증하였다. 1차 검증을 거쳐 조정된 문항에 대해 유아교육교수 1인을 통해 2차 검증을 수행하였다. 그에 따라 평가척도의 예비문항은 3영역 51문항으로 수정되었다.
본 연구는 유치원 및 어린이집에 근무하는 유아교사 504명을 대상으로 하였다. 유아교사를 위한 테크놀로지 교과교육학지식 평가척도의 타당도 검증을 위해 문항과 검사도구 구성요소와의 관계가 어느정도 합치되는가를 분석하기 위한 구인타당도로 요인분석을 실시하였다. 이를 위해 SPSS 21.0프로그램을 사용하여 요인 수를 정하여 탐색적 요인분석을 실시하였으며, 이후 AMOS 21.0 프로그램을 사용하여 요인수를 3개로 정하는 확인적 요인분석을 실시하였다.
유아교사를 위한 테크놀로지 교과교육학지식 평가척도의 신뢰도 검증을 위해 문항의 내적 일치도인 Cronbach α 값을 산출하였으며, 유아교사를 위한 테크놀로지 교과교육학지식 평가척도 총점과 하위영역 간 상관관계를 산출하기 위해 Pearson 적률상관계수를 구하였다.
이후 테크놀로지 지식의 일부 문항을 수정하여 평균 15.26년의 경력을 지닌 유아교육·보육 전문가 10인을 통해 개발된 척도의 타당도를 재검증하였다. 총 3차로 이루어진 타당도 검증의 과정에서 본 척도의 테크놀로지 지식 영역의 일부문항이 분화·통합 및 수정·보완되어 총 3영역 39문항으로 최종 결정되었다.
이와 같은 과정을 통해 얻은 본 연구의 결과는 다음과 같다.
1. 유아교사를 위한 테크놀로지 교과교육학지식 평가척도 개발을 위해 교과교육학지식에 대한 정의와 구성요인에 대한 선행연구에 기초하여 종합적으로 탐구한 결과, 테크놀로지 지식, 유아교육학 지식, 테크놀로지 유아교수내용지식의 3요인 51개의 예비문항을 제작하였으며 문항 양호도를 검증과정을 통해 3요인 42문항으로 구성되었다. 이후 일부 문항에 대한 타당도 재검증을 통해 최종 3요인 39문항으로 구성되었다.
2. TLI= .967, CFI= .981, NFI= .974, RMSEA= .070(.061-078)로 모든 적합도 지수가 권장 적합도 수준을 충족한다. 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식의 전체 총점과 각 하위요인 간에는 정적상관을 가지고 있다.
3. 유아교사를 위한 테크놀로지 교과교육학지식 척도의 전체 신뢰도는 .965이며, 영역 별 신뢰도계수는 테크놀로지 지식 .938 , 유아교육학 지식 .938 , 테크놀로지 유아교수내용지식 .965이다.
이처럼 본 연구에서 개발된 유아교사를 위한 테크놀로지 교과교육학지식 평가척도는 타당화 절차를 통해, 도구로서의 타당성이 모두 적합하게 검증되었다. 따라서 신뢰성과 타당성이 높은 안정적인 도구로서 앞으로 유아교사의 테크놀로지 교과교육학지식 진단의 준거를 마련할 수 있는 지침이 될 수 있을 것이다. 또한 이러한 평가척도는 앞으로 급변하는 지식 정보화의 사회에서 미래를 이끌어 나가는 유능한 교사를 양성할 수 있는데 그 의미를 더할 것이다.

This study aims to explore the essence and components of technology, pedagogy, and content knowledge for early childhood teachers and develop a measurement scale of Technology, Pedagogy, and Content Knowledge for early childhood teachers’ self-evaluation based on this. According to this purpose, research questions were established as follows:

1. What is the composition of questions of the measurement scale of Technology, Pedagogy and Content Knowledge for early childhood teachers?
2. What is the validity of the measurement scale of Technology, Pedagogy and Content Knowledge for early childhood teachers?
3. What is the reliability of the measurement scale of Technology, Pedagogy and Content Knowledge for early childhood teachers?
To compose questions in the measurement tool of Technology, Pedagogy and Content Knowledge for early childhood teachers, this study analyzed the related documents, explored the essence and components of Technology, Pedagogy and Content Knowledge and composed questions for each component. The components were three domains, including technology knowledge, early childhood education knowledge, and Technology, Pedagogy and Content Knowledge, which were composed of a total of 51 items.
Concerning the content validity of the measurement scale of Technology, Pedagogy and Content Knowledge developed in the literature study, a test was conducted based on an analysis by an expert group consisting of four early childhood education experts, two technology experts, and four teachers in the field, and the items of preliminary questions of the measurement scale in this study were modified to 51 items in three domains.
This study was conducted with 504 early childhood teachers working in kindergartens and daycare centers. For the validity test of the measurement scale of Technology, Pedagogy and Content Knowledge for early childhood teachers, a factorial analysis was conducted with construct validity to analyze how much the correlation between the questions and testing tool components would be consistent. The factorial analysis was an exploratory factorial analysis, deciding the number of factors, using SPSS 21.0 program, and then, using AMOS 21.0, a confirmatory factorial analysis to set three factors was conducted.
For a test of the reliability of the measurement scale of Technology, Pedagogy, and Content Knowledge for early childhood teachers, the internal consistency and Cronbach α value of the questions were calculated, and to calculate the correlation between the total score of measurement scale of Technology, Pedagogy, and Content Knowledge for early childhood teachers and the sub-domains, Pearson product-moment correlation was calculated.
Later on, this study re-verified the validity of the scales developed by 10 early childhood education & care professional with the average experience of 15.26 years by revising the part of the technology knowledge. In the verification process of a total of 3 sessions, a total of 39 items in 3 domains were finally decided through differentiation, integration, revision and supplementation of the technology domain of the scales.
The results of this study obtained through the processes are summarized as follows:
First, as a result of a comprehensive exploration based on the definition of pedagogy, content knowledge the preceding studies of structuring factors to develop a measurement scale of Technology, Pedagogy, and Content Knowledge for early childhood teachers, a total of 51 preliminary items of questions were produced for three factors, including technology knowledge, early childhood education knowledge, and Technology, Pedagogy, and Content Knowledge, and as a result of a test of the quality of the items, finally, 3 factors and 42 items were composed. Then, 39 items in 3 domains were finally chosen through validity verification on certain items.
Second, as a result of a test of the validity of Technology, Pedagogy, and Content Knowledge for early childhood teachers, for suitability indices, TLI= .967, CFI= .981, NFI= .974, RMSEA= .070 (.061-078), and all suitability indices satisfy the recommended suitability levels. There was a positive correlation between the total score of TPACK for early childhood teachers and each sub-factor.
Third, the total reliability of the scale of Technology, Pedagogy, and Content Knowledge for early childhood teachers was .965. As for reliability coefficient by domain, it was .938 for technology knowledge; .938 for early childhood education knowledge; and .965 for technology early childhood pedagogy, and content knowledge.
Like this, as a result of the test of the validity of the scale of Technology, Pedagogy, and Content Knowledge for early childhood teachers developed in this study, the validity of all domains as a tool was verified through validation procedures. Therefore, it will be a guideline for the preparation of the ground for the diagnosis of early childhood teachers’ Technology, Pedagogy, and Content Knowledge as a stable tool with high reliability and validity. In addition, this measurement scale would add a meaning to train competent teachers who would lead the future in the rapidly changing knowledge information-oriented society in the future.