본 연구는 초등수학수업에서 초보교사의 시선 특징과 시선영상 자기반성을 통한 시선의 변화를 분석해 초보교사교육 및 교사 전문성 교육과 관련해 시사점을 제시하고자 하였다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 초등수학수업에서 초보교사의 시선은 어떠한가?
2. 시선영상 자기반성을 통한 초등수학수업에서 초보교사의 시선 변화는 어떠한가?
연구 문제 1과 2를 해결하기 위해 초보교사 4인의 수학수업을 3주 간격으로 4회 촬영하였고, 그 후 1~2일 내에 시선영상 자기반성을 실시하였다. 연구 설계의 타당도를 확보하기 위해 수학교육전문가 1인과 과학교육전문가 1인의 검토를 받았다.
이 후 분석 프로그램인 Tobii Pro Lab(1.67)의 자동화 맵핑(run automatic mapping)으로 1차 분석을 진행한 후, 1차 분석을 수정, 보완하는 수동 맵핑으로 2차 분석을 실시하였다. 분석된 총16개의 통계 데이터를 정리해 초등수학수업에서 초보교사의 시선 특징과 시선영상 자기반성을 통한 시선의 변화를 정량적으로 알아보았다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 초보교사는 초등수학수업에서 교수도구영역, 학생신체영역, 학습도구영역, 교사개인공간영역 순으로 높은 시선고정 수(Fixation Count)와 총 시선고정 지속시간(Total Fixation Duration) 비율을 보였다. 이는 초보교사가 교수와 관련된 부분을 중요하게 생각하며 동시에 많은 노력을 하고 있음을 의미한다.
둘째, AOI 하위관심 영역에서 수학교구에 대한 교사의 시선고정 수는 3.55%, 총 시선고정 지속시간은 4.16%으로 초보교사는 초등수학수업에 있어 수학교구를 거의 활용하지 않음을 알 수 있다.
셋째, 시선영상 자기반성을 통한 초보교사의 시선고정 수 변화는 교수도구영역와 학생신체영역은 감소하는 경향이, 학습도구영역은 증가하는 경향이 있었다. 시선영상 자기반성의 효과를 알아보기 위해 대응표본 t-검정을 실시한 결과 학습도구영역의 시선영상 자기반성 (1회, 2회 실시 후의 수업)에서만 유의수준 .05에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
넷째, 수와 연산 영역에서 4학년 초보교사의 경우 교수도구영역이 34.76%p 감소하고 학습도구영역이 23.36%p 증가, 학생신체영역이 10%p 증가하는 시선의 변화가 있었으며, 통계적으로 학습도구영역만 유의수준 .05에서 유의미한 차이를 보였다. 그리고 1학년 초보교사와 3학년 초보교사의 경우 통계적으로 유의미한 차이를 보이진 않았다.
다섯째, 도형 영역에서 4학년 초보교사의 경우 교수도구영역이 9.02%p 증가하고, 학습도구영역이 15.14%p 감소, 학생신체영역이 6%p 감소, 교사개인공간영역이 12%p 증가하는 강의식 수업이 강화되는 시선의 변화를 보였으며 학습도구영역과 학생신체영역의 변화가 통계적으로 유의미하였다.
이상의 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 초보교사는 초등수학수업에서 교수도구영역, 학생신체영역, 학습도구영역, 교사개인공간영역 순으로 높은 시선고정 수(Fixation Count)와 총 시선고정 지속시간(Total Fixation Duration) 비율을 보였다. 이는 초보교사가 교수와 관련된 부분을 중요하게 생각하며 동시에 많은 노력을 하고 있음을 의미한다.
둘째, 초등수학수업에 있어 교구를 활용하는 수업이 강조되어야 한다. 이와 더불어 학생들이 교구 조작을 충분히 할 수 있도록 학교 차원 이상의 지원이 필요하겠다.
셋째, 시선영상 자기반성은 초보교사의 수업 개선에 부분적으로 도움이 된다. 하지만 교사의 자기반성 횟수는 1～2회 정도가 적당하며 그 이후에는 교사연수나 수업 컨설팅, 수업공동체 등과 같은 노력이 병행된다면 수업 개선에 더 도움이 될 것이다.
본 연구가 초보 교사의 초등수학수업에서 교수?학습 방안을 고려, 교육연구자 및 교사교육자의 교사 교육에 작은 도움이 되길 기대한다.