유아교사의 교사효능감, 유아문제행동 인식 및 지도전략 간의 관계 :The Relationship among Early Childhood Teachers' Teacher Efficacy, Awareness of Problematic Behavior in Young Children, and Guidance Strategies

김별희

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김별희 (숭실대학교, 숭실대학교 교육대학원)

지도교수: 이경화

발행연도: 2018

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2018

유아교사의 교사효능감, 유아문제행동 인식 및 지도전략 간의 관계

김별희 유아교육 2018.01 학위논문

유아교사의 교사효능감, 유아문제행동 인식 및 지도전략 간의 관계

김별희 , 이경화 Global Creative Leader : Education & Learning 2018.01 학술저널

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본 연구의 목적은 유아교사의 교사효능감, 유아문제행동 인식 및 지도전략 간의 관계를 알아보는데 그 목적을 두었다. 이를 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 유아교사의 교사효능감, 유아문제행동 인식, 유아문제행동 지도전략 간에는 어떤 상관관계가 있는가?
둘째, 유아교사의 배경변인(기관 유형, 근무 경력, 연령, 학력)에 따라 교사효능감, 유아문제행동 인식, 유아문제행동 지도전략 간에 차이가 있는가?
본 연구의 조사대상은 수도권 지역(서울, 경기도)에 위치한 어린이집에 재직 중인 교사 190명을 대상으로 하였다. 본 연구에서 교사효능감을 측정하기 위하여 이분려(1998)가 유아교사에 맞도록 번역, 수정·보완한 것을 사용하였다. 유아문제행동 인식에 대한 측정도구는 김경숙(2008)의 연구에서 사용한 측정도구를 사용하였으며, 유아문제행동 지도전략에 대한 측정도구는 김연하(2007)가 사용한 측정도구를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS statistics 24.0 프로그램을 사용하여 분석하였고, 적용된 분석방법으로는 Cronbach α를 산출하여 측정도구의 신뢰도를 분석하였으며, 빈도분석, Pearson 상관계수 분석, 독립집단 t-test, 기술통계분석과 일원 분산분석(one way ANOVA)과 사후검증(Scheffe)을 실시하였다.
본 연구에서 나타난 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 교사효능감과 유아문제행동 인식 간에는 상관관계가 유의하게 나타나지 않았지만, 유아교사의 교사효능감과 유아문제행동 지도전략 간에는 상관관계를 확인 할 수 있었다. 또한, 문제행동 인식과 지도전략 간에도 상관관계가 있었으나 상관이 그리 높지는 않았다.
둘째, 유아교사의 배경변인에 따라 교사효능감, 유아문제행동 인식, 유아문제행동 지도전략 간에는 부분적으로 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 배경변인에 따른 교사효능감에는 근무유형을 제외하고 모든 배경변인에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 배경변인에 따른 유아문제행동 인식에 대해서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 반면에 유아문제행동 지도전략에서는 유의한 차이가 나타났다.
이와 같이 본 연구결과 유아교사의 교사효능감, 유아문제행동 인식 및 지도전략 간에는 유의한 관계가 있음을 알 수 있다.

The purpose of this study was to investigate the relationship among early childhood teachers'' teacher efficacy, awareness of problematic behavior in young children, and guidance strategies. The subjects of the survey were 190 teachers working at day care centers located in the metropolitan area (Seoul, Gyeonggi Province). The collected data were analyzed using SPSS statistics 24.0 program. The reliability of the measurement tool was analyzed by calculating Cronbach α, and frequency analysis, Pearson correlation coefficient analysis, independent group t-test, descriptive statistics analysis, one-way ANOVA and post-test (Scheffe) were conducted.
The results of this study are as follows:
First, there was no significant correlation between teacher efficacy and awareness of problematic behavior in young children, and there was a correlation between the teacher efficacy of the early childhood teachers and the guidance strategies for problematic behavior in young children. And there was a correlation between awareness of problematic behavior and guidance strategies, but not significantly.
Second, according to the background variables of early childhood teachers, there were partial differences in teachers'' efficacy, awareness of problematic behavior and guidance strategies for problematic behavior in young children. In teacher efficacy according to the background variables of early childhood teachers, there was a difference in all variables except for working type. Although there was no significant difference in the awareness of problematic behavior in young children according to the background variables, the difference in guidance strategies for problematic behavior in young children was significant.
If the results of this study, which identified the relationship among early childhood teachers'' teacher efficacy, awareness of problematic behavior in young children, and guidance strategies, are applied in teacher-training, it is expected that it will be helpful in improving the quality of early childhood education.

국문초록 ⅴ
영문초록 ⅶ
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 5
Ⅱ. 이론적 배경 6
1. 교사효능감의 개념과 특성 6
1) 교사효능감의 개념과 구성요인 6
2) 유아교사의 교사효능감 9
2. 유아문제행동의 개념, 유형 및 인식 11
1) 유아문제행동의 개념 11
2) 유아문제행동의 유형 13
3) 유아문제행동의 인식 15
3. 유아문제행동 지도전략의 개념과 종류 17
1) 유아문제행동 지도전략의 개념 17
2) 유아문제행동 지도전략의 종류 19
Ⅲ. 연구방법 22
1. 조사대상 22
2. 조사도구 23
1) 유아교사의 교사효능감 측정도구 23
2) 유아문제행동 인식 유형 측정도구 24
3) 유아문제행동 지도전략 측정도구 25
3. 연구절차 26
4. 자료처리 26
Ⅳ. 연구결과 및 해석 27
1. 교사효능감, 유아문제행동 인식, 지도전략 간의 관계 27
2. 배경변인 별 교사효능감, 유아문제행동 인식, 유아문제행동
지도전략 간의 차이 29
1) 유아교사의 배경변인 별 교사효능감 차이 29
2) 유아교사의 배경변인 별 유아문제행동 인식 차이 34
3) 유아교사의 배경변인 별 유아문제행동 지도전략 차이 39
Ⅴ. 논의 및 결론 47
1. 논의 47
2. 결론 및 제언 51
참고문헌 53

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