학교 밖 과학교육기관으로서 과학관은 교육적 역할의 중요함에도 불구하고 그동안 교사들에게 체험학습은 일회적 학습의 공간으로 인식되어 왔다. 그러나 과학관의 다양한 가치와 역할이 학교 과학 수업에 긍정적인 영향을 미친다는 연구 결과는 과학관 체험학습에 대한 교사의 인식이 변화할 필요가 있음을 시사한다. 이에 본 연구는 초등 교사들의 과학관 체험학습 실행에 대한 실태와 인식을 조사하고 교사들이 생각하는 과학관 체험학습 활성화 방안에 대해 알아보고자 심층 면담과 설문조사를 실시하였다. 또한 근무 지역에 따른 교사 인식 차를 알아보고자 강원도 교사와 수도권 교사를 대상으로 설문 조사를 비교하였다.
심층 면담은 초등교사 6인을 대상으로 실시하였다. 교사의 일반적 배경과 과학 관련 배경, 과학관 체험학습 경험, 과학관 체험학습에 대한 인식과 교사가 원하는 지원 방법에 대해 질문하였다. 심층 면담을 통해 얻은 자료와 선행 연구를 바탕으로 교사 일반정보, 과학관 체험 학습 실행 실태, 과학관 체험학습에 대한 인식, 과학관 체험학습 실행을 위한 교사 지원 방법의 범주로 문항을 개발하였다. 개발 된 설문은 수도권 교사 89명, 강원권 교사 99명 총 189명의 교사를 대상으로 설문 조사를 실시하여 SPSS 18로 통계 처리하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 본 연구에서 수도권 교사와 강원도 지역 교사의 인식에는 대부분 유의미한 차이가 없었다. 면담 내용으로 살펴보면 과학관 체험학습 실행 요인으로 지역적 요인 보다는 교사의 경험과 흥미 그리고 교수유형이 과학관 체험학습 실행에 관련이 있음을 알 수 있었다. 하지만 ‘과학관의 역할’ 항목의 경우 모든 문항에서 강원도 교사보다 수도권 교사들이 과학관 역할에 대하여 긍정적으로 인식하고 있었다. 이는 강원도 교사를 대상으로 과학관의 교육적 역할 인식을 위한 지원이 필요함을 시사한다.
둘째, 교사들의 교수·학습 실행 실태에서 교사들의 82%가 사전교육을 실시하고 있지만 52.2%의 교사만이 활동 중 과제 및 활동지 제시와 사후 교육을 실시한다고 하였다. 또한 사전교육의 경우 과학관 안내 및 전시물 소개와 안전교육에 집중되어 있어 과학관 교수·학습 특징을 반영하고 있다고 보기는 어렵다. 이러한 결과는 교사들이 과학관에 대한 교수·학습 인식이 부족하며 과학관을 일회성 체험의 공간으로 인식하고 있다고 보인다.
셋째, 교사들은 대부분 과학해설사가 필요하다고 생각하였다. 또한 전문성 요소 중 ‘과학적 지식’에 가장 낮은 중요도를 보였고 ‘안전 및 생활 지도’를 가장 중요한 요소로 인식하고 있었다. 반면 과학 해설사의 역할에서는 ‘과학적 지식’을 가장 중요한 요소 인식하며 ‘안내 및 생활 지도’에 가장 낮은 중요도를 보였다. 이러한 결과를 통해 교사들이 과학해설사와 교사의 역할을 다르게 보고 있음을 알 수 있으며, 이러한 교사들의 인식을 고려한 지원과 효과적인 과학관 관람 방법에 대한 심도 깊은 연구가 필요함을 시사한다.
넷째, 교사들은 과학관에서의 체험학습 지원 방법으로 근거리 소규모 과학관, 이동과학관 지원 및 과학관 체험학습 프로그램 확대를 선호하였다. 교사 연수 지원 방법으로 과학관 직접 체험을 선호하였으며 연수 내용으로는 수업에 직접 적용 가능한 내용을 선호하였으며, 강사로는 과학해설사와 현장 교사를 선호하였다.
이러한 결과를 종합해보면, 초등 교사들이 과학관의 특성을 반영한 교수·학습을 실행하기 위해서는 과학관 체험학습의 일회적 인식의 변화가 필요하며 과학관의 목적의 다양성 추구와 교사의 내적 요인을 고려한 지원 방안이 필요하다. 또한, 과학해설사와 교사의 역할을 고려한 교육적 관람 방법을 고려하여 교사와 과학해설사의 협업 또는 교사와 과학해설사의 역할에 대한 체계적인 연구가 필요하다. 마지막으로 과학관 체험학습 활성화를 위해 교사들의 자발적 참여를 위한 방안이 필요하며 이는 다양한 방식의 과학관 운영과 교사의 개인적 배경 요소를 고려한 연수를 계획해야 할 것이다.
이 연구는 과학관이 초등 교육에서 갖는 교육적 의의를 제고하기 위해 교사들의 과학관 체험학습 실행 실태와 인식을 알아보았으며 교사들의 과학관 체험학습에 대한 인식 변화를 위한 활성화 방안에 대한 생각을 살펴보았다. 이를 바탕으로 과학관의 학교 교육에서의 역할과 과학관 체험학습에서 의미 있는 과학 교육을 위한 교사의 역할에 대한 심도 깊은 연구가 필요함을 시사하였다.

Regardless of the educational role of science museum as an external science educational center, the experiential education in the science museum has been recognized as one-time learning. However, the study results showing that the various values and roles of the science museum have positive effects on the school science class suggest that the teachers'' perception on the experiential learning in the science museum needs to be changed. Accordingly, this study investigated the status and perceptions of elementary school teachers on the practice of experiential learning in science museum, and conducted in-depth interviews and a survey using questionnaires to find out how to activate the experiential learning activities in science museums. In order to identify the difference in perceptions among teachers according to working area, the survey was performed on teachers in Gangwon-do and the capital area.
In-depth interview was administered to 6 elementary school teachers. General background, science background, experience in science museum experiential learning, perception of science museum experiential learning and the supports that teachers want to have were asked. Based on the data obtained from the in-depth interviews and previous studies, questions in the category of general information, current status of science museum experiential learning practice, perception of science museum experiential learning, and desirable teacher support method for science museum experiential learning practice were developed. Using the developed questionnaires, a survey was done on a total of 189 teachers such as 89 teachers in the Capital area and 99 teachers in Gangwon area. The results were statistically analyzed using SPSS 18.
First, there was no significant difference in the perception of teachers in Capital area and in Gangwon area. In the in-depth interview, it was found that teachers'' experiences, interests, and teaching styles were more related to the practice of experiential learning in science museums than regional factors. However, in the question regarding ‘the role of science museum,’ teachers in Capital area perceived more positively on the role of science museum than Ganwon area. This suggests supports for teachers in Gangwon area to enhance their perception on the educational role of science museum are needed.
Second, in the status of teaching-learning practice of teachers, 82% of teachers performed pre-education but only 52.2% of the teachers presented the tasks during the experiential learning and activity journals and performed post-education. In addition, pre-education focused on introduction of the science museum and exhibits and safety instructions. Therefore, it is difficult to see that the pre-education reflects the characteristics of teaching-learning in science museums. These results show that teachers’ perception on science museum as an educational venue is not developed well and they perceived a science museum as one-time experiential space.
Third, most of teachers thought they would need a science commentator. In the professionalism factors, ''science knowledge'' was recognized as the least important factor and ''safety and student discipline'' was recognized as the most important factor. On the other hand, in the role of a Science Commentator, ''science knowledge'' was recognized as the most important factor and ''safety and student discipline'' was recognized as the least important factor. These results show that the teachers view the roles of the science commentator and the teacher differently. It suggests that supports for teachers considering their perceptions and in-depth studies on the effective science museum viewing method are necessary.
Fourth, teachers wanted more small-scale science museums in close range, mobile science museums, and the expansion of science museum experiential learning programs as a way to support for experiential learning in science museums. As a way to support the teacher training, they preferred experiencing the science museum by themselves. Regarding the contents of the training, they preferred contents that could be applied directly to the class. They preferred science commentators and teachers in the field as lecturers in teachers’ training.
To summarize these results, elementary school teachers need to change the perception on experiential learning in the science museum as one-time event, and the supports considering the pursuit of diversity of purpose by the science museum and the internal factors of teachers are needed. In addition, it is necessary to systematically study the cooperation of teachers and science commentators or the respective roles of teachers and science commentators, taking into account the educational viewing method considering the role of science commentators. Finally, to activate the science museum experiential learning, it is necessary for teachers to participate in it voluntarily. To promote their participation, it is recommended to operate diverse science museums and to plan training considering individual backgrounds of teachers.
This study identified the status of experiential learning in the science museum and the perception of teachers on it to improve its educational meaning, and proposed methods to activate it through changing teachers’ perception on the science museum experiential learning. Based on this, it is suggested that in-depth studies on the role of the science museum in school education and the role of teachers for meaningful science education in the science museum experiential learning are needed.