읽기능력은 학령기뿐만 아니라 이후 성인기까지 영향을 미치는 매우 중요한 능력으로 어려움을 겪게 되면 학업에도 관심이 떨어지고 일상생활에도 문제가 나타나게 된다. 읽기능력에 영향을 주는 변인으로 성별, 연령, 주의력, 지능, 음운인식 등이 있는데 그 중에서 주의력(attention)은 직면하는 수많은 자극과 정보에서 실제로 필요한 부분을 선택하여 주의를 기울이는 것이고, 음운인식(phonological awareness)은 말소리의 음운 구조에 대한 인식이라고 할 수 있다.
본 연구는 초등학교 저학년의 주의력, 음운인식이 읽기이해 능력에 영향을 주는 변인으로 보고 서로 간 관계를 파악하고 읽기이해를 예측하는 변인은 무엇인지 알아보고자 하였다.
초등학교에 재학 중인 6세 아동 21명, 7세 아동 11명, 그리고 8세 아동 11명의 총 43명을 대상으로 주의력은 종합인지기능 진단검사를 이용하여 측정하였고 음운인식능력은 선행연구를 참고하여 음소 합성, 변별, 탈락, 분절 과제를 실시하였으며 읽기이해 능력은 수준별 교육을 위한 읽기진단검사를 실시하였다. 검사점수를 통해 연령에 따른 주의력, 음운인식, 읽기이해 능력에 유의한 차이가 있는지 알아보기 위해 일원배치분산분석을 실시하여 알아보았고 주의력, 음운인식, 읽기이해 간 유의한 상관이 있는지 알아보기 위하여 각 변인들 간 Person상관계수를 구하였으며 연령, 주의력과 음운인식 가운데 읽기이해 능력을 예측하는 변인이 무엇인지 알아보기 위해 읽기이해 점수를 종속 변수로, 주의력 변인, 음소인식 변인, 그리고 월령 변인을 독립 변수로 한 중다회귀분석을 실시하여 알아보았다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 연령 세 집단에 따른 주의력의 차이에 대해서는 유의수준 .05보다 커서 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 연령 세 집단에 따른 음운인식의 차이에 대해서는 음소의 합성(F=9.908, p=.000), 음소의 변별(F=3.555, p=.038), 음소의 탈락(F=3.074, p= .057), 음소의 분절(F=28.973, p= .000)로 음소의 합성, 음소의 변별, 음소의 분절은 유의수준 .05보다 작아 통계적으로 유의미한 차이가 있다고 나타났다. 유의미한 차이가 있다고 나타난 음소의 합성, 변별, 분절은 사후검정 LSD 검정을 통해 연령 간 차이를 알아본 결과 6세와 7세, 8세 사이에 유의미한 차이가 있다고 나타났고 7세와 8세 사이에는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 연령 세 집단에 따른 읽기이해 차이에 대해서는 읽기이해(F=11.921, p= .000)로 유의수준 .05보다 작아 통계적으로 유의미한 차이가 있다고 나타났다. 사후검정 LSD 검정을 통해 연령 간 차이를 알아본 결과 6세와 7세, 8세 사이, 7세와 8세 사이에서 유의미한 차이가 있다고 나타났다. 둘째, 주의력, 음운인식, 읽기이해 변인 간의 상관관계를 살펴보면 표현주의력은 음소합성과의 관계에서 유의한 상관을 나타내었고 수용주의력은 음소합성, 음소변별, 음소탈락과 읽기이해와의 관계에서 유의한 상관을 나타내었다. 셋째, 아동의 읽기이해에 대한 예측변인을 확인하기 위해 읽기이해 점수를 종속 변수로 중다회귀분석한 결과 읽기이해를 예측하는 변수의 표준화 계수에 의하면 음소인식(t=7.154, p=.000), 주의력(t=3,981 p=.000), 월령(t=2.769, p=.009) 순으로 읽기이해를 예측한다고 나타났다.
본 연구의 결과 읽기이해력에 있어 연령에 따라 유의미한 차이가 있고 주의력과 음운인식능력이 읽기이해력을 예측하는 변인으로 초등학교 저학년 아동의 경우 주의력보다는 음운인식 능력이 읽기이해를 더 잘 예측하는 변인이라는 것을 알 수 있다. 하지만 주의력, 음운인식, 읽기의 발달과 서로 간의 영향은 연령에 따라 그 관계가 달라질 수 있다. 따라서 특정 연령대에 실시하였던 연구결과들을 일반화하여 다른 연령대의 읽기이해에 적용하는 것은 바람직하지 않으므로 연령에 따라 읽기이해 예측변인을 살펴보고 연령별 읽기발달에 맞는 읽기이해능력을 분석한다. 이러한 자료를 바탕으로 학습 프로그램을 개발하고 적용하여 읽기능력 향상을 도모해야 할 것이다.

Reading ability is a very important ability that affects not only the school age but also adult life, and then it becomes less interested in study and problems in daily life. There are many factors that affect reading ability such as gender, age, attention, intelligence, and phonological awareness. Of these, attention is focused on selecting necessary parts from the many stimuli and information faced, Phonological awareness is the perception of phonological structure of speech.
The purpose of this study was to investigate the influence of phonological awareness and attention on the reading comprehension ability of the lower grades in elementary school.
A total of 43 subjects, 21 aged 6, 11 aged 7, and 11 aged 8, were enrolled in elementary school. Their attention was measured using a comprehensive cognitive function test. Phonemic synthesis, discrimination, elimination, and segmentation tasks were performed. Reading comprehension test was conducted for level-specific education. In order to find out whether there is a significant difference in attention, phonological awareness, and comprehension ability according to age, we conducted a one - way ANOVA and examined whether there is a significant correlation between attention, phonological awareness and comprehension, In order to find out what factors predicted reading comprehension ability among age, attention and phonemic perception, we used the reading comprehension score as a dependent variable, the attention variable, the phonemic variable, and the age variable as independent variables The results of this study are as follows.
The results of this study are as follows. First, there was no statistically significant difference in the difference of attention according to age group. For the difference of phonological awareness according to age group, phoneme synthesis (F = 9.908, p = .000), phoneme discrimination (F = 3.555, p = .038), phoneme withdrawal (F = 3.074, p =. 057), phoneme segmentation (F = 28.973, p = .000), phoneme synthesis, phoneme discrimination, and phoneme segmentation were smaller than significance level .05, indicating a statistically significant difference. There was a significant difference between the age groups of 6, 7, and 8 years after the post-test LSD test for the synthesis, discrimination, and segmentation of the phonemes that showed significant differences. Significant differences were found between 7 and 8 years There was no difference. Reading comprehension differences according to age group were found to be statistically meaningful because reading comprehension (F = 11.921, p = .000) was smaller than significance level .05. There was a significant difference between the ages between 6 and 7 years old, between 8 and 7 years old, and between 8 years old. Second, the correlation between attention, phonological awareness and reading comprehension variables showed a significant correlation in the relationship. The acceptance intention was significant in the relation of phoneme synthesis, phoneme discrimination, Respectively. Third, in order to confirm predictive variables of children''s reading comprehension, multiple regression analysis of reading comprehension score as a dependent variable showed that phonological awareness (t = 7.154, p = .000) (T = 3,981 p = .000) and moon age (t = 2.769, p = .009).
The results of this study showed that there was a significant difference in reading comprehension according to age, and that attention and phonological awareness predicted reading comprehension. In the case of lower elementary school children, phonological awareness was a better predictor of reading comprehension than attention Can be. However, attention, phonological awareness, development of reading and the influence of each other can be changed according to age. Therefore, it is not desirable to generalize the results of research conducted at a certain age range and apply it to reading comprehension of other ages. Therefore, we will examine the predictive variables of reading comprehension according to age and analyze the ability of reading comprehension according to age reading comprehension. Based on these data, it is necessary to develop the learning program and improve the reading ability.