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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 박원희
- 발행연도
- 2017
- 저작권
- 단국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수7
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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인간은 누구나 삶의 주체로 살아가고자 한다. 하지만 발달장애 청소년은 타인에 의해 통제되거나 배제되는 경험을 많이 접하게 되며, 이것은 때로 발달장애 청소년을 위한다는 명목 하에 이루어지는 일이기도 하다. 이러한 인식은 가정, 학교, 사회에서 광범위하게 나타나며, 현재 장애인을 위한 다양한 법제도 등이 마련되고 있으나 사회적으로 발달장애인의 사회적 차별이 여전히 지속되고 있음을 여러 보고를 통해 알 수 있다.
이 연구는 발달장애 청소년의 자기옹호 경험을 알아보고, 연구를 통해 자기옹호 경험이 무엇이며 관련 요인이 무엇인지 탐색하고자 하였다. 연구를 위해 발달장애 청소년 9인과 심층면담을 실시하였으며, 연구방법으로는 다양한 자료를 수집하여 개별적 자료를 조합해 나가며 전체상으로 구조화해 원인을 밝혀나가는 KJ법(친화도법)을 사용하였다.
이 연구결과를 보면 연구참여자들이 자기옹호와 관련된 다양한 경험을 하였음을 알 수 있었다.
첫째, 발달장애 청소년의 자기옹호의 긍정적인 경험으로는 자신에게 다양한 권리가 있음을 깨닫고 이를 통해 자기결정권을 행사했다는 점이다. 또한, 지지 받는 환경과 존중받는 환경에서 자신이 자기옹호가 실현됨을 느꼈으며 사회적으로 다른 사람과 서로 상호작용하면서 가정 및 학급의 일원으로 인정받는 경험을 했음을 알 수 있다.
둘째, 발달장애 청소년의 자기옹호의 부정적인 경험으로는 ‘도움’ 자체가 차별의 도구가 되고 폭력은 지울 수 없는 상처로 남는다는 것이며, 자신의 결정권에 가족의 영향을 받고 주양육자인 어머니가 자신을 대신해 많은 것을 결정한다는 것이다. 또한 부당한 일을 당해도 권리를 주장하지 못하고 소극적으로 행동한 경험 등이었다.
셋째, 장애라는 정체성이 자기옹호의 경험의 다양한 방식으로 나타나는데 장애로 인해 지지 받기도 하지만 또한 장애로 인해 차별당하기도 한다. 자기옹호의 관련 요인으로는 자기옹호의 장인 가정이나 학교에서 장애라는 것 자체가 자기옹호의 경험을 망설이게 만드는 요인이 되었으며 고집은 자기옹호의 중요한 수단으로 발현되기도 하였다.
이 연구결과를 바탕으로 제언하면 다음과 같다.
첫째, 발달장애 청소년이 자신의 삶을 주체적으로 살아가기 위해 주변의 많은 정보를 활용할 수 있어야한다. 그 정보는 발달장애인에게 유의미한 것이어야 하며, 습득 가능해야 하고, 기타 지원이 제공되어야한다. 또한 발달장애 청소년이 자신의 장애개념 및 정체성을 명확하게 형성할 수 있도록 많은 정보를 활동할 기회를 주어야 한다.
둘째, 자기옹호 교육이 어릴 때부터 체계적으로 이루어져야 한다. 발달장애 청소년은 부당한 일을 당하면 부당하다고 느끼지만 표출할 수 있는 능력이나 기술에 어려움을 보이는 경우가 있다. 그래서 어릴 때부터 교육 현장에서 자기옹호에 대한 기술을 적용하도록 해야 한다.
셋째, 자기옹호의 중요성이 대두되고 있는 만큼 삶의 현장이 발달장애 청소년에게 자기옹호 기술을 습득할 수 있는 장소로 적합한가에 대해 살펴보아야 한다. 현장교사는 부모, 복지관 등 관련 전문가 들이 자기옹호에 대한 충분한 지식과 기술을 가졌는지 알아보고, 전문가들은 자기옹호 기술을 잘 적용할 수 있도록 수준 높은 기술로 이들을 교육해야 한다.
넷째, 자기옹호 기술에 대한 교육 프로그램이 마련되어야 한다. 인력과 공간이 확보되었지만 프로그램이 부재하다면 발달장애 청소년이 자기옹호의 교육을 받을 기회는 제한적일 수밖에 없다. 그러므로 다양한 영역의 자기옹호의 교육 프로그램이 개발되고 적용되어야 한다.
이 연구는 발달장애 청소년의 자기옹호 경험을 알아보고, 연구를 통해 자기옹호 경험이 무엇이며 관련 요인이 무엇인지 탐색하고자 하였다. 연구를 위해 발달장애 청소년 9인과 심층면담을 실시하였으며, 연구방법으로는 다양한 자료를 수집하여 개별적 자료를 조합해 나가며 전체상으로 구조화해 원인을 밝혀나가는 KJ법(친화도법)을 사용하였다.
이 연구결과를 보면 연구참여자들이 자기옹호와 관련된 다양한 경험을 하였음을 알 수 있었다.
첫째, 발달장애 청소년의 자기옹호의 긍정적인 경험으로는 자신에게 다양한 권리가 있음을 깨닫고 이를 통해 자기결정권을 행사했다는 점이다. 또한, 지지 받는 환경과 존중받는 환경에서 자신이 자기옹호가 실현됨을 느꼈으며 사회적으로 다른 사람과 서로 상호작용하면서 가정 및 학급의 일원으로 인정받는 경험을 했음을 알 수 있다.
둘째, 발달장애 청소년의 자기옹호의 부정적인 경험으로는 ‘도움’ 자체가 차별의 도구가 되고 폭력은 지울 수 없는 상처로 남는다는 것이며, 자신의 결정권에 가족의 영향을 받고 주양육자인 어머니가 자신을 대신해 많은 것을 결정한다는 것이다. 또한 부당한 일을 당해도 권리를 주장하지 못하고 소극적으로 행동한 경험 등이었다.
셋째, 장애라는 정체성이 자기옹호의 경험의 다양한 방식으로 나타나는데 장애로 인해 지지 받기도 하지만 또한 장애로 인해 차별당하기도 한다. 자기옹호의 관련 요인으로는 자기옹호의 장인 가정이나 학교에서 장애라는 것 자체가 자기옹호의 경험을 망설이게 만드는 요인이 되었으며 고집은 자기옹호의 중요한 수단으로 발현되기도 하였다.
이 연구결과를 바탕으로 제언하면 다음과 같다.
첫째, 발달장애 청소년이 자신의 삶을 주체적으로 살아가기 위해 주변의 많은 정보를 활용할 수 있어야한다. 그 정보는 발달장애인에게 유의미한 것이어야 하며, 습득 가능해야 하고, 기타 지원이 제공되어야한다. 또한 발달장애 청소년이 자신의 장애개념 및 정체성을 명확하게 형성할 수 있도록 많은 정보를 활동할 기회를 주어야 한다.
둘째, 자기옹호 교육이 어릴 때부터 체계적으로 이루어져야 한다. 발달장애 청소년은 부당한 일을 당하면 부당하다고 느끼지만 표출할 수 있는 능력이나 기술에 어려움을 보이는 경우가 있다. 그래서 어릴 때부터 교육 현장에서 자기옹호에 대한 기술을 적용하도록 해야 한다.
셋째, 자기옹호의 중요성이 대두되고 있는 만큼 삶의 현장이 발달장애 청소년에게 자기옹호 기술을 습득할 수 있는 장소로 적합한가에 대해 살펴보아야 한다. 현장교사는 부모, 복지관 등 관련 전문가 들이 자기옹호에 대한 충분한 지식과 기술을 가졌는지 알아보고, 전문가들은 자기옹호 기술을 잘 적용할 수 있도록 수준 높은 기술로 이들을 교육해야 한다.
넷째, 자기옹호 기술에 대한 교육 프로그램이 마련되어야 한다. 인력과 공간이 확보되었지만 프로그램이 부재하다면 발달장애 청소년이 자기옹호의 교육을 받을 기회는 제한적일 수밖에 없다. 그러므로 다양한 영역의 자기옹호의 교육 프로그램이 개발되고 적용되어야 한다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 12. 연구내용 43. 용어의 정의 4Ⅱ. 이론적 고찰 61. 자기옹호의 이론적 토대 62. 발달장애 청소년 자기옹호의 교육적 접근 103. 발달장애 청소년 자기옹호 교육적 지원의 방향과 과제 16Ⅲ. 연구방법 201. 연구 개요 202. 연구 참여자 203. 자료 수집 및 연구 절차 284. 연구실행 및 분석 335. 연구의 엄격성 416. 연구 윤리 43Ⅳ. 연구결과 441. 색인도해 442. 발달장애 청소년 자기옹호와 관련된 긍정적 경험 473. 발달장애 청소년 자기옹호와 관련된 부정적 경험 624. 발달장애 청소년의 자기옹호에 관련된 요인 77Ⅴ. 논의 및 결론 941. 논의 942. 결론 98참고문헌 100부 록 109영문요약 137
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