본 연구의 목적은 교원업무경감, 교사의 전문성, 학교조직효과성과 관련하여 어떠한 구조적 인과관계를 맺고 있는지를 종합적으로 분석하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구에서 분석하고자 한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 교원업무경감과 교사의 전문성 및 학교조직효과성에 대한 지각수준은 어떠한가?
둘째, 선정된 연구변인, 즉 교원업무경감과 교사의 전문성 및 학교조직효과성 상호간 상관관계는 어떠한가?
셋째, 교원업무경감이 교사의 전문성을 매개로 하여 학교조직효과성에 미치는 효과는 어떠한가?
본 연구를 위해서 서울, 경기도 소재 중 ? 고등학교에 재직 중인 교사 210명을 대상으로 설문조사하였으며, 최종 186부의 설문지를 분석에 사용하였다. 본 연구는 선행연구를 바탕으로 교원업무경감, 교사의 전문성, 학교조직효과성의 잠재변인에서 총 30개 문항을 본 연구의 목적에 맞게 재구성하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0프로그램과 AMOS 22.0프로그램을 활용하여 분석하였다. 연구모형에 대한 확인적 요인분석(CFA)을 실시한 결과 χ²=93.507, p=.000, Q=3.896, RMSEA=.025, NFI=.929, CFI=.946, GFI=.907, AGFI=.825, TLI=.918, Delta 2=.946의 분석결과로 구조방정식의 모형이 검증되었다. 가설적 연구모형의 적합도 수준은 양호한 수준으로 충분히 수용 가능한 모형으로 확정하였다. 본 연구의 연구문제에 대한 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 교원업무경감, 교사의 전문성, 학교조직효과성에 대한 지각수준은 보통(평균 3.654 ~ 4.274, 표준편차 .563 ~ .825)보다 높아 비교적 고른 분포로 나타났다. 교사가 지각하는 각 변인별 평균을 살펴보면, 교사의 전문성(4.111), 교원업무경감(4.026), 학교조직효과성(4.018) 순으로 나타났다.
둘째, 교원업무경감은 교사의 전문성(r=.749) 및 학교조직효과성(r=.632)과 매우 높은 상관이 있고 교사의 전문성도 학교조직효과성(r=.707)에 통계적으로 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다.
셋째, 교원업무경감은 교사의 전문성 및 학교조직효과성에 통계적으로 유의미한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며, 교원업무경감이 교사의 전문성(.86)에 미치는 영향이 학교조직효과성(.15)에 미치는 영향보다 더 큰 것으로 나타났다. 교원업무경감이 학교조직효과성에 직접적인 영향(.15)을 미치고 있으며 또한 교사의 전문성을 매개변인으로 하여 간접적인 영향(.673)도 미치는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과를 통하여 다음과 같은 결론이 도출되었다.
첫째, 교원업무경감, 교사의 전문성 및 학교조직효과성에 대한 교사의 지각수준에서 교사의 전문성이 가장 높게 나타났다. 특히 교수-학습지도와 학생생활지도에 높은 지각수준으로 나타났으며, 교무행정업무는 가장 낮은 지각수준으로 나타났다.
둘째, 교원업무경감, 교사의 전문성 및 학교조직효과성 간의 관계에서 교원업무경감이 교사의 전문성 및 학교조직효과성에 긍정적인 영향을 미치고 교사의 전문성도 학교조직효과성에 긍정적인 영향을 미침으로써 이들 세 변인들과의 관계는 다양한 학교조직의 효과성 제고에 기여할 것이다.
셋째, 교원업무경감이 교사의 전문성을 매개로 학교조직효과성에 영향을 미치는 것이 교원업무경감이 학교조직효과성에 직접 영향을 미치는 것보다 더 크게 나타났다. 교원업무경감으로 인한 직무만족 등에 교사의 전문성을 매개변인으로 하여 간접적인 영향을 미침으로써 교사 개인의 역량이 학교조직효과성을 높일 수 있다는 것을 알 수 있다. 학교조직효과성에 교원업무경감, 교사의 전문성 모두 직접적인 영향을 미치며, 이 중 교원업무경감이 교사의 전문성에 미치는 직접효과가 크다는 것을 확인하였다.
본 연구는 학교교육활동 전반에 걸친 모든 업무에 따라 발휘되는 교사의 역량으로 인해 학교조직효과성을 극대화하는데 필요한 교사의 전문성이 중요한 매개변인임을 확인한 것에 큰 의의가 있다.

The purpose of this study was to analyze an overall investigation into structural relations among reducing teachers'' workload, teachers'' professionalism, and school organizational effectiveness. For that purpose, this study set forth the following research questions:
First, What is the perception level of reducing teachers'' workload, teachers’ professionalism, and school organizational effectiveness?
Second, selected research variables, that is, what is correlation among reducing teachers'' workload, teachers’ professionalism, and school organizational effectiveness?
Third, what effect does reducing teachers'' workload have on school organizational effectiveness by mediating teachers’ professionalism?
For this research, this study surveyed 210 incumbent teachers of middle and high schools in Seoul and Gyeonggi-do province. This study utilized final 186 surveys for analysis. Based on previous research, in order to match the objectives of this research, this study reorganized 30 questions from potential variables of reducing teachers'' workload, teachers’ professionalism, and school organizational effectiveness. The collected data was analyzed by utilizing a SPSS 22.0 and AMOS 22.0. As the results of conducting Confirmatory Factor Analysis (CFA) on an old model, this study verified model of structural equation with analysis results as χ²=93.507, p=. 000, Q=3.896, RMSEA=. 025, NFI=. 929, CFI=. 946, GFI=. 907, AGFI=. 825, TLI=. 918, and Delta 2=. 946. This study identified that the fitness level of a hypothetical research model is satisfactory and it could be acceptable enough.
The results of analyzing the research problems of this study were as follows.
First, the perception level of reducing teachers'' workload, teachers’ professionalism, and school organizational effectiveness was higher than a moderate level (average 3.654 ~ 4.274, standard deviation .563 ~ .825) and its distribution was relatively uniform. As looking at average values of each variable that teachers perceived, this study found that teachers’ professionalism (4.111), reducing teachers'' workload (4.026), and school organizational effectiveness (4.018) in order.
Second, this study found that reducing teachers'' workload had significantly high relations with the teachers’ professionalism (r=. 749) and the school organizational effectiveness (r=. 632), and the teachers’ professionalism also had statistically significant relations to school organizational effectiveness (r=. 707).
Third, this study found that reducing teachers’ workload had statistically significant effects on teachers’ professionalism and school organizational effectiveness. This study found that effect of reducing teachers’ workload on teachers’ professionalism (.86) is much more huge than effects on the school organizational effectiveness (.15). reducing teachers’ workload directly influenced school organizational effectiveness and it also have indirectly influence (.673) with teachers’ professionalism as a mediating variable.
Through the research results, this study could deduce results as follows.
First, in the perception level of teacher on reducing teachers’ workload, teachers’ professionalism, and the school organizational effectiveness, the teachers’ professionalism was the highest. Especially, there was a high perception level in teaching-learning and educational guidance and counseling. There was the lowest perception level in educational administration works.
Second, as reducing teachers’ workload could influence teachers’ professionalism and school organizational effectiveness positively and teachers’ professionalism could influence school organizational effectiveness positively in the relations among reducing teachers’ workload, teachers’ professionalism, and school organizational effectiveness, this study found that the relation with the three variables could contribute to promoting school organizational effectiveness.
Third, indirect influence of reducing teachers’ workload on the school organizational effectiveness with teachers’ professionalism as a mediating variable was much huge than direct influence of reducing teachers’ workload on the school organizational effectiveness. As influencing indirectly job satisfaction with the teachers’ professionalism as mediating variable due to the workload reduction of, individual competence of an individual teacher could promote the school organizational effectiveness. This study found that both of reducing teachers’ workload and teachers’ professionalism could influence school organizational effectiveness directly, and among them reducing teachers’ workload had a huge direct effect to teachers’ professionalism.
This study has a significance to identify that teachers’ professionalism is an important mediating variable to maximize school organizational effectiveness, since the individual competence of teachers, executed for all work throughout school education activities.