최근 7-8년 전부터 바른 인성의 함양과 예술 향유 기회 확대의 일환으로 정부 및 기업, 사회단체 등 각 기관에서 오케스트라 교육을 활발하게 운영 및 지원하고 있다. 고급예술의 한 장르로 치부되어왔던 오케스트라 교육을 경제적 여건에 구애받지 않고 보다 많은 청소년들이 예술향유의 기회를 누릴 수 있도록 하고자 시행되었다. 정부 기관인 문화체육관광부와 교육부에서 각각 ‘꿈의 오케스트라’와 ‘학생 오케스트라’를 추진하였으며, 지자체, 기업, 복지단체 등에서도 오케스트라 교육을 후원하며 활발한 지원을 아끼지 않고 있다. 청소년 오케스트라 교육이 양적으로 확대됨에 따라 교육의 질적인 향상에 초점이 맞추어지고 있으며, 이러한 흐름은 자연스럽게 교육의 중심 역할을 하는 청소년 오케스트라 교육 지도자에 대한 관심으로 연결되고 있다. 어린 시절부터 전문 연주자가 되기 위한 훈련을 받아온 관현악 전공의 음악가들이 청소년 오케스트라 교육에 참여하여 지도자로의 역할을 담당하고 있는 중이다.
이 연구에서는 선행연구에서 집중적으로 다루지 못한 청소년 오케스트라 교육 지도자를 대상으로 삼아, 청소년 오케스트라 교육 지도자로서 가지고 있는 교수 신념과 형성 과정을 심도 있게 살펴보고자 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 두 가지 연구문제를 다루었다. 첫째, 청소년 오케스트라 교육 지도자의 교수 신념은 무엇인가? 둘째, 청소년 오케스트라 교육 지도자의 교수 신념 형성 과정은 어떠한가? 이를 밝혀내기 위해 연구는 크게 세 단계를 거치면서 이루어졌다. 여기에 활용된 연구방법은 문헌조사와 현장 관찰조사, 조사면담, 델파이 조사 기법, 개별 심층인터뷰 등이다.
첫 번째, 연구 참여자들과의 개별 심층인터뷰를 진행하기에 앞서 먼저 인터뷰 가이드를 개발하였다. 제1차 인터뷰 가이드의 구성 틀은 연주 전공자로서 지도자의 역할을 수행하면서 겪은 어려움과 전환과정을 파악하고자 한 슬라우스키(Slawsky, M. M., 2011)의 연구를 참고하였으며, 약 8개월 동안 2개의 청소년 오케스트라 교육 단체를 목적 표집 하여 총 50회의 현장 관찰조사를 실시하였다. 수업 참관 및 지도자 회의 참여, 13명의 청소년 오케스트라 교육 지도자와의 지속적인 조사 면담을 통해 인터뷰 가이드의 예상 질문 목록을 구성하였다. 현장 관찰조사 기간 동안의 모든 내용은 관찰일지에 기록하여 자료로 남겼으며, 이를 바탕으로 제1차 인터뷰 가이드가 개발되었고, 총 4개 영역, 11개의 범주, 34개의 예상 질문 목록을 얻었다.
둘째, 인터뷰 가이드 질문 목록의 최종 도출 단계인데, 연구자가 구성한 제1차 인터뷰 가이드 질문 목록의 구체화와 타당성 검증을 위해 음악교육 전공 교수, 청소년 오케스트라 교육 단체의 지휘자와 음악감독 및 연구원, 학교 오케스트라 운영 담당 교사, 청소년 오케스트라 교육 지도자 및 행정담당자 등 25명의 음악교육 전문가를 대상으로 총 2회의 델파이 조사를 실시하여 의견을 수렴하였다. 제1차 인터뷰 가이드를 바탕으로 1차 델파이 조사지가 개발되었고, 1차 델파이 조사에서 나온 응답 내용을 분석한 결과 4개 영역, 11개의 범주, 45개의 예상 질문 목록이 도출되어 제2차 인터뷰 가이드 질문 목록이 구성되었다. 이를 바탕으로 2차 델파이 조사지가 개발되었으며, 동료검토를 거친 후 제2차 인터뷰 가이드의 영역과 범주, 질문 목록에 대한 전문가들의 타당성 검증을 위한 2차 델파이 조사가 실시되었다. 이를 바탕으로 연구의 목적에 부합되는 최종적인(제3차) 인터뷰 가이드가 도출되었으며, 4개 영역, 11개의 범주, 44개의 예상 질문 목록이 구성되었다.
마지막으로 연구 자료의 수집 및 분석을 위해 개별 심층인터뷰를 실시하였다. 이 연구의 참여자들은 총 8인으로 관악기 또는 현악기 전공자로서 실제 오케스트라 교육 현장에서 각 파트별로 악기를 가르치고 있는 오케스트라 교육 지도자이다. 악기 전공자이면서 오케스트라 교육 지도자로서 연구주제와 관련된 자신의 경험 내용을 풍부하게 표현해 줄 수 있는 연구자를 선정하고자 하였으며, 선정 방법은 눈덩이 표집방법을 사용하였다. 음악감독으로부터 청소년 오케스트라 교육 지도자를 소개받았으며, 이를 중심으로 면접을 하면서 대상자들로부터 다시 추천을 받았다. 최종 선정된 총 8인의 연구 참여자별로 각 5차례의 개별 심층인터뷰를 실시하였으며, 추가적으로 각 3회의 수업 참관이 이루어졌다. 이를 바탕으로 수집된 자료의 분석 및 정리가 이루어졌는데, 반복적인 코딩을 거쳐 맥락에 따른 핵심 주제를 논의하였다.
연구 결과의 제시는 교수 신념의 형성 과정과 현재의 교수 신념을 이해할 수 있도록 시간적 흐름으로 구성하였다. ‘1. 학습자로서의 악기 교육 경험’과 ‘2. 청소년 오케스트라 교육 지도자로서의 입문’은 개인들 간의 차이점들에 기반을 두지 않고, 공통적으로 한국 사회에서 음악 전공자로서 받아온 악기 교육 경험과 청소년 오케스트라 교육 지도자로 활동하게 된 과정을 이해하는데 초점을 두어 분석하였다. ‘3. 청소년 오케스트라 교육에서의 교수 신념’은 각각의 연구 참여자별로 ‘오케스트라 교육에 관한 신념’, ‘교사 자신과 교수자 역할에 관한 신념’, ‘교육과정 및 교수방법에 관한 신념’, ‘학습자에 관한 신념’의 총 4가지 범주로 나누어 살펴보았다.
연구 결과, 연구 참여자들은 어린 시절부터 전문 음악인이 되기 위한 강도 높은 훈련 과정을 경험했으며, 이러한 힘든 시간을 이겨낼 수 있었던 원동력은 솔로 연주자로서의 성공에 대한 강한 갈망이었음을 알 수 있었다. 대학 졸업 이후 연주자로서의 진로를 계속해서 이어나가기에는 현실적 제약이 있었고, 이로 인해 청소년 오케스트라 교육 지도자의 길에 입문하게 되었다. 하지만, 청소년 오케스트라 교육에 대한 인식의 미흡과 청소년 오케스트라 교육은 특별한 자격을 갖추고 있지 않아도 아무나 교육할 수 있다는 사회적 시선 때문에 청소년 오케스트라 교육 지도자들의 자존감은 매우 낮은 상태였다. 연구 참여자들이 청소년 오케스트라 교육에서의 경험을 통해 형성하고 있는 교수 신념을 살펴본 결과, 첫째, 그동안 자신들이 전문 기능인 양성을 목적으로 받아온 교육과 현재의 청소년 오케스트라 교육이 다르다는 것을 인식하면서, 오케스트라 교육의 목적에 대해 재인식하고 있었다. 둘째, 연주자와 지도자 이중 정체성 사이에서 혼란을 겪으면서 지도자로서의 자기 개념을 인식하고, 청소년 오케스트라 교육 지도자의 개념과 역할에 대한 정립해 나가고 있었다. 셋째, 오케스트라 교육을 위한 새로운 교수 방법을 시도하고 있었는데, 오케스트라 교육은 기존의 악기 교육 방식인 일대일 레슨이 아닌 그룹 레슨 방식으로 교육을 진행하기 때문에 수준차가 다양한 학습자들을 대상으로 하는 그룹 레슨과 앙상블 및 합주 교육을 위한 교수 방법을 찾고 있었다. 넷째, 학습자에 대한 기대와 애정을 가지고 있었는데, 학습자들의 성장과정을 지켜보면서 얻는 보람과 애정은 교육을 지속적으로 이어나갈 수 있는 원동력이 되고 있었으며, 학습자들이 교육 기회에 대한 소중함을 인식하고 오케스트라 교육을 통해 건강한 사회구성원으로 성장하기를 기대했다.
이 연구는 청소년 오케스트라 교육 지도자들의 학습 경험과 청소년 오케스트라 교육 지도자로 입문하게 된 과정, 청소년 오케스트라 교육 지도자로서의 경험을 통해 형성하고 있는 교수 신념을 살펴봄으로써 지도자들을 이해하고, 청소년 오케스트라 교육의 현 주소를 점검하는 계기를 마련하는 데 의의가 있다. 이러한 연구 결과는 청소년 오케스트라 교육 지도자에 대한 폭 넓은 이해와 함께 전문성 확립을 위한 논의의 근거를 마련하고, 청소년 오케스트라 교육의 방향을 모색하는 통찰의 기회를 제공해 줄 것이다.