지원사업
학술연구/단체지원/교육 등 연구자 활동을 지속하도록 DBpia가 지원하고 있어요.
커뮤니티
연구자들이 자신의 연구와 전문성을 널리 알리고, 새로운 협력의 기회를 만들 수 있는 네트워킹 공간이에요.
논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 마지현
- 발행연도
- 2017
- 저작권
- 전남대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수2
이 논문의 연구 히스토리 (2)
- 이 논문의 후속연구가 궁금하신가요?
- 연관 학술논문 또는 학술발표를 통해 보다 발전된 연구결과를 확인하실 수 있습니다.
- 이 논문의 연구 히스토리 확인하기
초록· 키워드
오류제보하기
본 연구의 목적은 한국의 중·고등학생들이 영어 어휘 학습 책략을 어떻게 생각하고, 실제 학습에서 어떤 학습 책략을 사용하는지를 알아보는데 있다. 또한 어휘 학습 책략 사용 정도에 있어 어휘 평가를 통해 상·하 집단 간에 차이점을 살펴보고, 학습자 스스로가 생각하는 자신의 영어 어휘 실력과 어휘 학습 책략은 어떤 상관관계가 있는지를 알아보고자 한다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다
첫째, 광주·전남 중·고등학생 학습자들이 영어 어휘 학습 과정에서 도움이 된다고 생각하는 어휘 학습 책략은 무엇인가?
둘째, 학습자의 어휘 평가 수준에 따라 선호하는 어휘 학습 책략은 무엇인가?
셋째, 광주·전남 중·고등학생 학습자들이 스스로 생각하는 자신의 어휘 실력과 어휘 책략은 상관관계가 있는가?
이상의 연구 과제를 검증하기 위해서 광주·전남 소재 중학생 407명과 고등학생 300명 총 707명을 대상으로 어휘 학습에 대한 인식 및 방법을 설문조사로 실시하였고, 학습자의 영어 어휘 평가 수준을 알아보기 위해 ‘영어 어휘 평가지’를 사용하였다. 이에 따라 얻은 연구 결과 및 논의는 다음과 같다.
첫째, 중·고등학생들의 영어 어휘 책략 사용 평균은 2.75이였고 총 46개의 책략을 사용하고 있음을 나타냈다. 반면 다양한 학습 책략을 사용하기 보다는 특정 몇 개의 책략을 사용하는 것으로 조사 되었다. 그중에 가장 많이 사용하는 어휘 학습 책략은 영한사전을 찾아보기, 입으로 소리 내어 반복하기, 손으로 쓰기 등 인지책략과 기억책략인 것으로 나타났다.
둘째, 광주·전남 중·고등학생 학습자가 가장 많이 사용하는 책략들은 기억강화 인지책략, 의미발견책략중 사회적 책략, 기억강화 사회적 책략, 상위인지책략, 의미발견결정책략 순으로 사용하는 것을 알 수 있다.
셋째, 어휘성적과 학습자 본인이 생각하는 자신의 어휘실력이 어휘 학습 책략에 관련성이 있는지를 살펴보면 어휘성적이 높은 집단과 학습자 스스로가 자신의 어휘실력을 높게 평가하는 학습자들은 어휘 학습 과정에서 학습 책략을 더 많이 사용하고 있었고, 학습 책략이 어휘 학습에 도움이 된다고 하였다.
이러한 연구결과에 비추어 교사와 학습자는 어휘 학습 책략 사용이 학습에 도움이 된다는 것을 인식해야한다. 또한 교사는 학습자들의 특성과 수준 및 목적에 맞는 어휘 학습 책략을 학습자에게 지도해야 하고, 학습자는 다양한 어휘 학습 책략을 스스로 계획하고 학습한 후 평가하는 자기 주도적 어휘 학습을 해야 할 것이다.
첫째, 광주·전남 중·고등학생 학습자들이 영어 어휘 학습 과정에서 도움이 된다고 생각하는 어휘 학습 책략은 무엇인가?
둘째, 학습자의 어휘 평가 수준에 따라 선호하는 어휘 학습 책략은 무엇인가?
셋째, 광주·전남 중·고등학생 학습자들이 스스로 생각하는 자신의 어휘 실력과 어휘 책략은 상관관계가 있는가?
이상의 연구 과제를 검증하기 위해서 광주·전남 소재 중학생 407명과 고등학생 300명 총 707명을 대상으로 어휘 학습에 대한 인식 및 방법을 설문조사로 실시하였고, 학습자의 영어 어휘 평가 수준을 알아보기 위해 ‘영어 어휘 평가지’를 사용하였다. 이에 따라 얻은 연구 결과 및 논의는 다음과 같다.
첫째, 중·고등학생들의 영어 어휘 책략 사용 평균은 2.75이였고 총 46개의 책략을 사용하고 있음을 나타냈다. 반면 다양한 학습 책략을 사용하기 보다는 특정 몇 개의 책략을 사용하는 것으로 조사 되었다. 그중에 가장 많이 사용하는 어휘 학습 책략은 영한사전을 찾아보기, 입으로 소리 내어 반복하기, 손으로 쓰기 등 인지책략과 기억책략인 것으로 나타났다.
둘째, 광주·전남 중·고등학생 학습자가 가장 많이 사용하는 책략들은 기억강화 인지책략, 의미발견책략중 사회적 책략, 기억강화 사회적 책략, 상위인지책략, 의미발견결정책략 순으로 사용하는 것을 알 수 있다.
셋째, 어휘성적과 학습자 본인이 생각하는 자신의 어휘실력이 어휘 학습 책략에 관련성이 있는지를 살펴보면 어휘성적이 높은 집단과 학습자 스스로가 자신의 어휘실력을 높게 평가하는 학습자들은 어휘 학습 과정에서 학습 책략을 더 많이 사용하고 있었고, 학습 책략이 어휘 학습에 도움이 된다고 하였다.
이러한 연구결과에 비추어 교사와 학습자는 어휘 학습 책략 사용이 학습에 도움이 된다는 것을 인식해야한다. 또한 교사는 학습자들의 특성과 수준 및 목적에 맞는 어휘 학습 책략을 학습자에게 지도해야 하고, 학습자는 다양한 어휘 학습 책략을 스스로 계획하고 학습한 후 평가하는 자기 주도적 어휘 학습을 해야 할 것이다.
목차
Ⅰ. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 12. 연구 과제 3Ⅱ. 이론적 배경 41. 외국어 학습자의 학습 책략 및 분류 41.1 학습 책략 41.2 학습 책략 분류 52. 어휘 학습 책략 72.1 어휘 학습 책략 정의 72.2 어휘 학습 책략의 연구 필요성 72.3 어휘 학습 책략의 분류 82.4 의미발견 책략 8가. 의미 결정 책략 9나. 사회적 책략 102.5 기억강화 책략 11가. 사회적 책략 12나. 기억 책략 12다. 인지 책략 13라. 상위인지 책략 143. 어휘 학습 책략의 선행연구 14Ⅲ. 연구 방법 171. 연구 대상 172. 실험도구 및 절차 172.1 설문지 172.2 어휘 측정 및 성적 182.3 연구 절차 193 자료 분석 19Ⅳ. 연구 결과 분석 및 논의 211. 개별 어휘 학습 책략 사용 및 종류 211.1 중·고등학생 전체의 개별 어휘 학습 책략 211.2 중·고등학생 의미발견 책략 221.3 중·고등학생 의미발견 사회적 책략 281.4 중·고등학생 기억강화 사회적 책략 301.5 중·고등학생 기억강화 기억 책략 311.6 중·고등학생 기억강화 인지 책략 371.7 중·고등학생 기억강화 상위인지 책략 392. 어휘 시험 성적에 따른 어휘 학습 책략 이용의 차이 422.1 어휘 성적에 따른 집단 간 어휘 학습에 대한 인식의 차이 422.2 어휘 성적에 따른 집단 간 유형별 학습 책략 사용의 차이 442.3 어휘 성적에 따른 의미발견 결정책략 사용의 차이 462.4 어휘 성적에 따른 의미발견 사회적 책략 사용의 차이 492.5 어휘 성적에 따른 기억강화 사회적 책략 사용의 차이 502.6 어휘 성적에 따른 기억강화 기억 책략 사용의 차이 5027. 어휘 성적에 따른 기억강화 인지 책략 사용의 차이 542.8 어휘 성적에 따른 기억강화 상위인지 책략 사용의 차이 553. 학습자가 스스로 생각하는 어휘 실력과 학습 책략 상관관계 574. 결과에 대한 논의 59Ⅴ. 결론 및 제언 61참고문헌 65ABSTRACT· 70부 록 72
최근 본 자료
댓글(0)
0