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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학위논문
- 저자정보
- 지도교수
- 송미숙
- 발행연도
- 2015
- 저작권
- 전주교육대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
이용수5
이 논문의 연구 히스토리 (2)
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본 연구는 신체표현활동 향상을 위한 유아 손놀이 프로그램을 개발하여, 적용한
효과를 사전·사후 검사를 통해 입증하고, 현장의 유아 교육자에게 손놀이에 관련
한 효과적인 정보를 제공하는데 목적이 있다.
유아의 신체표현활동을 위한 손놀이 프로그램 개발에 있어, 신체표현활동의 하
위영역인 동작의 다양성을 위하여 여러 가지 손뼉치기와 손놀이를 도입하였고, 방
향성을 위하여 상·하·좌·우·전·후 손뼉치기 교육을 하였으며, 시간성을 위
하여 손뼉치기의 빠르기 변화를 점진적으로 다양하게 교육하였고, 흐름성을 위하
여 또래와 협동하여야 하는 손놀이 교육을 통해 자연스럽게 다음 동작과 연결할
수 있도록 하였으며, 표현성을 위해 재미있는 단어에 리듬을 붙여보는 교육을 통
해 의성어(擬聲語)·의태어(擬態語)를 비롯한 여러 가지 표현성이 향상하도록 교수·학습지도안을 구안 하였다.
본 연구에서 구안한 유아 손놀이 프로그램 적용이 만 4~5세 유아의 신체표현능
력에 어떠한 영향을 미치는지 사전·사후 검사한 주요 결과는 다음과 같다.
손놀이를 활용한 프로그램이 만 4~5세 유아의 신체표현활동에 주는 변화를 검
증한 결과 신체표현능력의 점수가 12.60% 상승하는 것으로 나타났다. 신체표현
능력의 모든 하위영역도 손놀이 프로그램을 적용한 후 적용 전보다 동작의 다양성
은 13%, 동작의 방향성은 13%, 동작의 시간성은 12%, 동작의 흐름성은 13%, 동
작의 표현성은 12%가 상승하는 효과를 보였다.
동작의 다양성에 있어 프로그램 적용 전 유아들은 ‘나뭇잎’을 표현 할 때 나뭇잎
이 되어 정지한 채 몸을 흔들었지만, 적용 후 유아들은 나뭇잎이 바람에 흔들려 땅
에 떨어지고, 손으로 구르는 표현을 하는 등 다양한 표현을 하였다.
동작의 방향성에 있어 프로그램 적용 전 유아들은 나뭇잎이 떨어지는 것을 표현
할 때 위에서 아래로 떨어지는 모습만 표현했는데, 적용 후 유아들은 위에서 아래
로, 오른쪽, 왼쪽, 앞으로, 뒤로 등 다양한 방향변화를 표현하였다.
동작의 시간성에 있어 프로그램 적용 전 유아들은 비눗방울을 표현 할 때 일정
한 속도로 움직였는데, 적용 후 유아들은 일정한 속도로 움직이기 보다는 빠르게
움직이거나 느리게 움직이며 비눗방울이 하늘을 나는 모습을 표현하였다.
동작의 흐름성에 있어 프로그램 적용 전 유아들은 치약을 표현할 때, 치약이 튜
브에서 나오는 모양만을 표현했는데, 적용 후 유아들은 서로 역할을 부여하기도
하고, 표현의 흐름이 자연스럽게 다음 동작과 연결하였다.
동작의 표현성에 있어서 프로그램 적용 전 유아들은 비눗방울을 표현할 때 둥그
런 원을 그리는 것이 대부분인 반면, 적용 후 유아들은 비눗방울이 점점 커지거나
작아지는 것을 표현하였고, 협동하여 큰 비눗방울을 만들기도 하였다.
이상의 내용을 종합할 때, 본 연구의 결과는 손놀이 프로그램이 유아의 신체표현능력에 유의미하다는 사실을 증명한 것이다.
효과를 사전·사후 검사를 통해 입증하고, 현장의 유아 교육자에게 손놀이에 관련
한 효과적인 정보를 제공하는데 목적이 있다.
유아의 신체표현활동을 위한 손놀이 프로그램 개발에 있어, 신체표현활동의 하
위영역인 동작의 다양성을 위하여 여러 가지 손뼉치기와 손놀이를 도입하였고, 방
향성을 위하여 상·하·좌·우·전·후 손뼉치기 교육을 하였으며, 시간성을 위
하여 손뼉치기의 빠르기 변화를 점진적으로 다양하게 교육하였고, 흐름성을 위하
여 또래와 협동하여야 하는 손놀이 교육을 통해 자연스럽게 다음 동작과 연결할
수 있도록 하였으며, 표현성을 위해 재미있는 단어에 리듬을 붙여보는 교육을 통
해 의성어(擬聲語)·의태어(擬態語)를 비롯한 여러 가지 표현성이 향상하도록 교수·학습지도안을 구안 하였다.
본 연구에서 구안한 유아 손놀이 프로그램 적용이 만 4~5세 유아의 신체표현능
력에 어떠한 영향을 미치는지 사전·사후 검사한 주요 결과는 다음과 같다.
손놀이를 활용한 프로그램이 만 4~5세 유아의 신체표현활동에 주는 변화를 검
증한 결과 신체표현능력의 점수가 12.60% 상승하는 것으로 나타났다. 신체표현
능력의 모든 하위영역도 손놀이 프로그램을 적용한 후 적용 전보다 동작의 다양성
은 13%, 동작의 방향성은 13%, 동작의 시간성은 12%, 동작의 흐름성은 13%, 동
작의 표현성은 12%가 상승하는 효과를 보였다.
동작의 다양성에 있어 프로그램 적용 전 유아들은 ‘나뭇잎’을 표현 할 때 나뭇잎
이 되어 정지한 채 몸을 흔들었지만, 적용 후 유아들은 나뭇잎이 바람에 흔들려 땅
에 떨어지고, 손으로 구르는 표현을 하는 등 다양한 표현을 하였다.
동작의 방향성에 있어 프로그램 적용 전 유아들은 나뭇잎이 떨어지는 것을 표현
할 때 위에서 아래로 떨어지는 모습만 표현했는데, 적용 후 유아들은 위에서 아래
로, 오른쪽, 왼쪽, 앞으로, 뒤로 등 다양한 방향변화를 표현하였다.
동작의 시간성에 있어 프로그램 적용 전 유아들은 비눗방울을 표현 할 때 일정
한 속도로 움직였는데, 적용 후 유아들은 일정한 속도로 움직이기 보다는 빠르게
움직이거나 느리게 움직이며 비눗방울이 하늘을 나는 모습을 표현하였다.
동작의 흐름성에 있어 프로그램 적용 전 유아들은 치약을 표현할 때, 치약이 튜
브에서 나오는 모양만을 표현했는데, 적용 후 유아들은 서로 역할을 부여하기도
하고, 표현의 흐름이 자연스럽게 다음 동작과 연결하였다.
동작의 표현성에 있어서 프로그램 적용 전 유아들은 비눗방울을 표현할 때 둥그
런 원을 그리는 것이 대부분인 반면, 적용 후 유아들은 비눗방울이 점점 커지거나
작아지는 것을 표현하였고, 협동하여 큰 비눗방울을 만들기도 하였다.
이상의 내용을 종합할 때, 본 연구의 결과는 손놀이 프로그램이 유아의 신체표현능력에 유의미하다는 사실을 증명한 것이다.
목차
국문초록 ⅰI. 서론 ····························································································································· 11. 연구의 필요성 및 목적 ··················································································· 12. 연구문제 ··········································································································· 43. 연구의 제한점 ··································································································· 4II. 이론적 배경 ·············································································································· 51. 유아의 특성과 신체표현활동 ········································································· 5가. 유아의 신체적 특성 및 발달단계 ························································ 5나. 유아 신체표현활동의 중요성 ································································ 82. 손놀이의 의미와 가치 ·················································································· 113. 선행연구 고찰 ······························································································ 15III. 연구방법 ················································································································ 211. 연구대상 및 방법 ·························································································· 21가. 연구대상 ································································································· 21나. 연구 도구 ······························································································· 222. 연구 설계 ········································································································ 25가. 연구 보조자 훈련 ················································································· 25나. 사전검사 ····························································································· 25다. 사후검사 ································································································· 253. 유아 손놀이 프로그램 내용 ········································································ 26가. 손 놀이 프로그램 내용체계 ······························································· 27나. 기초단계 교수학습지도안 (1·2·3차시) ······································ 27다. 심화단계 교수학습지도안 (4·5차시) ············································ 35라. 활용단계 교수학습지도안 (6·7·8차시) ······································ 42IV. 연구결과 ················································································································ 521. ‘다양성’에 대한 사전·사후 분석 ························································ 522. ‘방향성’에 대한 사전·사후 분석 ························································ 543. ‘시간성’에 대한 사전·사후 분석 ························································ 554. ‘흐름성’에 대한 사전·사후 분석 ························································ 575. ‘표현성’에 대한 사전·사후 분석 ························································ 59V. 결론 ······················································································································· 63<참고문헌> ·················································································································· 66Abstract ······················································································································ 73<부록> ·························································································································· 75
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