영유아 손자녀와 그림책읽기 시 조모의 언어적·비언어적 상호작용 분석 연구 :Analysis of Verbal and Nonverbal Behaviors of Grandmothers during Young Grandchildren-Grandmother Picture Book Reading

김혜진

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자료유형: 학위논문

저자정보: 김혜진 (연세대학교, 연세대학교 일반대학원)

지도교수: 김명순

발행연도: 2016

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이 논문의 연구 히스토리 (2)

2018

영유아 손자녀와 그림책읽기 시 조모의 언어적·비언어적 상호작용 분석 연구

김혜진 , 김명순 한국보육지원학회지 2018.01 학술저널

2016

영유아 손자녀와 그림책읽기 시 조모의 언어적·비언어적 상호작용 분석 연구

김혜진 아동.가족 2016.01 학위논문

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본 연구는 22∼42개월의 영유아-조모 52쌍을 대상으로, 손자녀와 조모의 그림책읽기 활동을 파악하고, 그림책읽기 시 조모의 언어적?비언어적 상호작용이 어떠한지를 알아보고 조모의 특성에 따른 차이를 살펴보았다. 손자녀와 조모의 그림책읽기 활동을 분석하기 위해 Whitehurst(1993)의 가정에서의 책읽기 조사연구(The Stony Brook family reading survey)를 수정?보완한 조모용 설문지와 부모용 설문지를 사용하였다. 조모가 손자녀에게 책을 읽어주는 동안 나타나는 언어적 행동을 분석하기 위하여 이미화와 김명순(2004)의 분석기준을 수정?보완하여 사용하였으며, 책읽기 시 조모의 어절 단위 평균발화길이는 조모의 각 발화 어절 수의 합을 총 발화 수로 나누어서 산출하였다. 비언어적 행동 분석을 위해 임수경과 김명순(2013)의 분석기준을 수정?보완하여 사용하였다. 연구절차로는 연구자가 각 가정이나 어린이집을 직접 방문하여 영유아-조모가 그림책 2권을 읽는 과정을 개별적으로 녹화하였다. 그림책 읽기가 끝난 후 조모용 설문을 진행하였고, 부모용 설문지는 영유아의 어머니 또는 아버지가 작성하여 연구자에게 전달하였다. 수집된 자료는 연구 문제에 따라 기술통계와 t 검증을 실시하여 분석하였다.
본 연구에서 얻어진 결과들을 요약하고 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 조모는 손자녀가 6개월 이상 12개월 미만이거나 12개월 이상 18개월 미만일 때 손자녀와 그림책읽기를 시작하고, 영유아 손자녀와 그림책을 한 번 볼 때 5∼10분 또는 10∼15분 정도 소요하는 것으로 나타났다.
둘째, 영유아 손자녀와 그림책읽기 활동 시 조모가 가장 많이 보인 언어적 행동은 그림책 내용을 손자녀에게 ‘설명하는’ 것이었고, 그다음으로는 ‘질문하기’, ‘피드백’, ‘주의환기’ 순이었다. 책읽기 상호작용 시 조모의 어절 단위 평균발화길이는 2.56으로 나타났다. 영유아 손자녀와 그림책을 읽을 때 조모는 비언어적 행동으로 손가락으로 가리키는 ‘포인팅’을 가장 많이 사용했고, 그다음으로는 ‘제스처’가 뒤를 이었다.
셋째, 영유아 손자녀와 그림책읽기 활동 시 조모의 언어적?비언어적 상호작용은 조모의 특성에 따라 차이가 있었다. 교육수준이 높은 조모가 ‘추론/예측’ 하는 언어를 많이 사용하였고, 손자녀를 양육하는 시간이 짧은 조모가 ‘반응요구’와 ‘교정’하는 언어를 적게 사용하였다. 조모의 평균발화길이는 조모의 특성에 따라 차이가 없는 것으로 나타났다. 비언어적 행동에서는 교육수준이 높은 조모가 ‘제스처’와 그 하위범주인 ‘기술적 제스처’를 많이 하였으며, 손자녀 양육 시간이 긴 조모가 ‘신체접촉’을 많이 하였고, 양육 기간이 짧은 조모가 ‘제스처’를 많이 사용하는 것으로 나타났다.
결론적으로 영유아-조모의 책읽기 활동 시 조모는 다양한 언어적?비언어적 행동을 하며, 조모의 특성에 따라 손자녀와의 언어적?비언어적 상호작용에 차이가 있다.

This study examined grandmothers'' verbal and nonverbal behaviors during young grandchildren-grandmother picture book reading. Participants were fifty-two children aged 22-42 months and their grandmothers. To assess young children-grandmother picture book reading activities, modified surveys of Whitehurst(1993) were administered on grandmothers and parents. Grandmothers'' verbal book reading behavior was observed with a modified and supplemented analyzing standards made by Lee and Kim(2004). Grandmothers'' mean length of utterance (MLU)-eojeol was computed by dividing total number of eojeols by total number of utterances. Grandmothers'' nonverbal book reading behavior was observed with a modified and supplemented analyzing standards made by Lim and Kim(2013). The researcher visited participating children’s home or child care centers and videotaped grandchildren-grandmother book reading activities. Each grandmother read two picture books for each observation. Grandmother surveys were administered after reading. Parent surveys were completed by parents and were returned to the researcher later. The data analyses were done by descriptive statistics and t-test.
The findings of the study were as follows:
First, grandmothers began reading picture books to grandchildren when children were 6 to 11-month-old or 12 to 17-month-old. They spent 5 to 10 minutes or 10 to 15 minutes for book reading at a time.
Second, grandmothers'' most frequent verbal behavior during young grandchildren-grandmother picture book reading was ‘explaining,’ followed by ‘questioning,’ ‘providing feedbacks,’ and ‘drawing attention’ in the order. Grandmothers'' MLU-eojeol during grandchildren-grandmother reading was 2.56. Their most frequently used nonverbal behavior was ‘pointing,’ followed by ‘gestures.’
Lastly, there was a significant difference in grandmothers'' verbal and nonverbal behaviors during grandchildren-grandmother reading depending on grandmothers’ characteristics. Grandmothers with high education used more ‘reasoning/predicting’ language than grandmothers with less education. Grandmothers spending short nurturing time used less ‘demanding’ and ‘correcting’ language. There was no difference in grandmothers’ MLU-eojeol by characteristics of grandmothers. In nonverbal behaviors, highly educated grandmothers used more ‘gestures’ and ‘descriptive gesture,’ which is a subcategory of ‘gestures.’ Grandmothers spending long nurturing time provided more ‘physical contacts,’ and grandmothers who had short period of nurturing used more ‘gestures.’
In conclusion, grandmothers use various verbal and nonverbal behaviors during activities of grandchildren-grandmother picture book reading, and there are significant differences in grandmothers'' verbal and nonverbal behaviors with grandchildren by grandmothers'' characteristics.

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