본 연구는 청소년을 위한 미디어 교육의 실천을 위해 정규 교육체제인 중등학교 미디어 교육의 실제, 성과와 한계를 살펴보는 것이다. 이를 위해 국가수준 교육과정의 실행 핵심으로 교과서를 분석하고, 교수학습 과정에 대한 교사들의 목소리를 통해 교육 전개 과정과 학생들의 미디어 학습경험을 조사하였다. 교육에 대한 성과로써 미디어 교육에 대한 만족도, 효과 인식, 학생들의 미디어 역량을 분석하였다. 또한 미디어 교육 성과들에 영향을 미치는 교육 관련 변인들은 무엇인지 회귀분석을 실시하였다.
조사대상은 교과서 미디어 교육 내용, 학생 설문과 교사 인터뷰 내용이다. 교과서는 국어, 도덕, 사회, 기술, 정보 다섯 과목이며 경기도 소재 중학교 3개교와 고등학교 3개교의 957명의 학생들(중 480/50.3%, 고 474/49.7%; 남 447/48%, 여 484/52%)을 대상으로 미디어 이용과 교육 관련 경험을 2015년 5월부터 7월까지 수업관찰, 예비조사 및 설문조사를 실시하였다. 인터뷰는 미디어 교육을 가장 많이 실시하고 있는 7명의 교과 담당 교사들을 대상으로 2016년 1월부터 2월까지 수행되었다.
연구결과 중등학교 미디어 교육의 내용, 교수전략과 학습과정, 성과들은 다음과 같다. 미디어 교육의 내용은 교과별, 학교급별로 특징과 공통점을 보였다. 국어교과는 언어생활로써 다양한 매체 자료를 활용하여 정보를 수집하고 전달하기, 미디어 중독을 포함한 미디어의 역기능과 악성댓글 등의 사이버윤리를 강조하였다. 사회교과는 대중매체 중심의 비판적 수용에 대한 내용이 공통점이었지만, 미디어 제작 활동은 중학교 수준에서만 구성되었다. 기술과 정보과목의 경우 프로그램의 활용, 제작과 윤리적 사용에 대한 내용이 유사하게 구성되었으며 컴퓨터 프로그램 생산 활동이 중점적이었다. 미디어 학습 시수는 중학교가 많고 중·고등학교 모두 윤리적 사용과 활용에 대한 내용이 가장 많았으며 미디어 콘텐츠 생산교육 내용은 가장 적었다. 소셜미디어 환경에서 요구되는 미디어 생산과 공유 및 유통, 정보의 비판적 분석 등에 관한 교육은 거의 다뤄지고 있지 않았다.
교사들의 미디어 교육 교수전략과 학생들의 경험은 다음과 같다. 범교과 미디어 교육은 생략되고 최소한으로 실시되었으며 주로 예시를 통한 설명식 수업이 이루어졌다. 또한 ‘미디어를 활용한 교과교육’, 올드미디어 중심, 미디어 교육활동은 주로 짝과 모둠활동의 협력학습 유형을 실시하였다. 학생들의 미디어 교육 수업경험은 교사와 마찬가지로 설명식이 가장 빈번하게 자기주도학습형, 문제해결학습, 질의응답 및 다양한 자원을 활용한 활동 순이었다. 중고교 모두 토론 활동은 가장 적게 경험했다고 보고하였다.
미디어 교육의 성과로 만족도, 효과인식, 미디어 리터러시 역량을 측정하고 각 성과에 변인들의 영향력을 살펴보았다. 만족도의 학교급별 차이는 중학생이 더 높았고 통계적으로 유의한 결과를 보였으나 성차에서는 여학생들의 점수가 높았지만 유의미하지 않았다. 다양한자원활용법, 자기주도학습법, 질의응답식, 설명식, 시범식의 교육 방법이, 중학생일수록, 미디어 역량이 높을수록 미디어 교육 만족도에 영향을 주었다. 효과인식 수준은 중학생들과 여학생들이 더 높았으며 통계적으로도 유의미한 결과를 보였다. 효과인식 수준에 미디어 역량 변인, 자기주도학습과 질의응답, 프로젝트 순이었다. 미디어 역량 세부항목인 비판적 분석과 태도에서는 고등학생이 더 높은 수준으로, 제작에서는 중학생이 더 높은 수준을 보이며 통계적인 유의성을 보였다. 여학생들의 미디어 역량이 더 높았으며 태도와 비판적 분석 능력에서도 통계적으로 유의미하였다. 미디어 역량은 제작경험, 효과인식, 성별, 학교급, 인터넷 이용시간 변인이 유의미한 영향을 주었고 만족도 변인은 무관하였다.
중등학교 미디어 교육 실제에서 드러난 성과와 한계를 바탕으로 미디어 교육 실천의 가능성을 열어줄 사항들을 논의하였다. 본 연구는 사회 · 문화적 · 경제적 특징이 반영된 미디어 교육 정책의 변화 속에서 청소년들의 미디어 역량 함양을 위한 학교 미디어 교육 정책의 실천적 전략과 가정 및 학교 밖 기관에서 실행될 수 있는 교육을 계획하고 실천할 수 있는 기초를 마련하는 데 기여할 수 있을 것이다.

The aim of this study is to investigate the teaching-learning content, methods, and outcomes of media education in the secondary school to raise media literacy competence for adolescents. To conduct the study the textbooks of five subjects were analyzed, 7 teachers were interviewed to reveal teaching-learning process. Students learning experiences were analyzed and the outcomes of media education as students'' satisfaction, the perception of media education effects, and media literacy competence. Also, variables that influence on the outcomes of media education were analyzed by multiple regression analysis.
957 students(middle 480/50.3%, high 474/49.7%; male 447/48%, female 484/52%) participated in the survey from 3 middle schools and 3 high schools in Kyeonggi-Do. This study included a pilot test after observing two lessons and survey from May to July in 2015, and seven teachers who have taught general subjects(such as Korean language, Social studies, Ethics, Technology, and Information) were interviewed between late January and middle February in 2016.
The media education contents from the textbooks had the next findings. First, Korean language subject focused on media utilization of collecting information and expressing an own opinion by using variable media to communicate with others. Ethics subject mainly showed media dysfunction, cyber-bulling and flaming on the Internet. There was one thing in common - the critical acceptance and understanding of mass media between middle school and high school in Social studies, but media production activity was only at the middle school level. Both Technology subject and Information subject were focused on utilizing and producing computer program as well as using information with responsibility on the internet. Overall there was a protectionism approach with media ethics rather than an empowerment approach with media production in general subjects. There wasn''t much content about producing media, sharing and , distributing information, and distinguishing facts from commercials in social media environment.
Second, there are teachers'' strategies and students'' learning experiences in media education practice. Media education was conducted by teachers and the lecture was given with examples to make students understand better. Furthermore, media education was used as a tool to reach subjects'' goal, old media formats as TV programs, news, advertisements were adapted too. Teachers arranged students'' learning activities as work in pairs and collaborative group work. The highest ranking in media education methods from students'' survey was the way of lecturing. The next ranking was self-directed learning, problem-based learning, ask-and- answer, and discussion was reported as the least by middle school students and high school students. As a result of the frequent method, teaching-learning activity in media education was teacher-centered, not students-centered.
Third, outcomes of media education such as class satisfaction, perceived effectiveness, and media literacy competence of adolescents were analyzed by multiple regression analysis preformed in SPSS 18.0. Middle school students were more satisfied with media education than high school students and also the difference was statistically significant. Female students were more satisfied with media education than male students, but it wasn''t statistically significant. Predictable variables of satisfaction with media education were method of using variable resource, self-directed learning, ask-and-answer, explanation, modeling and media literacy competence. Middle school students scored higher perceived effectiveness of media education than high school students and also the difference was statistically significant. The same result performed the female students. The most predictable variable was media literacy competence, the next one was self-directed learning, ask-and-answer, project learning for the perceived effectiveness of media education. The level of media production in the middle school students was much higher than the high school, but there was the opposite situation in both, critical analysis and ethical attitude level. Female students'' media literacy competence was higher than those of male students and the results of the analysis were statically significant. An experience of producing media, perceived effectiveness, sex, school level, time spent on the Internet were predictable variables for media literacy competence. Satisfaction with media education didn''t have any influence on media literacy competence.
Media competence is one of pivotal capacity for adolescents in the digital social media environment. Discussion and proposals were made for future research based on achievements and limitations of media education at the secondary school level.